如何在英語教學中落實先學策略

一、為什么要課前先學

與小學生相比，初中生的獨立性和創造性有了明顯的提高。然而表現在學習上，他們自學能力并未隨之增強，在學習過程中仍處于被動地位。隨著初中英語課文篇幅的增長，知識點多而密集，而課堂時間又相當有限，學生們僅靠“老師講我們記”這種機械的學習方式是學不到真知識的。因此，對于初中生來說，爭取主動，走在老師的前頭，認真做好先學工作是十分必要的。提前做好先學就好比我們去看一場電影，如果事先知道這是一部“偵破片”，一開始就會給自己一個設問：“誰是兇手？”然后專注地從劇情發展的蛛絲馬跡中探究答案，最終恍然大悟。學習也一樣，古語說：“學起于思，思起于疑。”課前的先學就是為了給自己尋疑，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程——這個過程正是他們積極主動地參與課堂教學的過程。如果課前沒有充分先學，即使學生在課堂上很認真地做了筆記，那只是把老師的講稿照單全收，自己卻找不到重點與難點。就如上市場購物，毫無意識地提了一堆物品回家，卻不知哪些才是自己真正需要的。如此，一些很有用的知識卻成了記憶倉庫里的廢品。

實踐證明：教學一開始教師就將學習目標明確地告訴學生，以引起他們的注意，這遠比讓學生一頭霧水地進入課堂要好得多。

二、怎樣指導學生進行課前先學

許多老師都有這樣的怨言：我叫他們課前先學新課，他們卻沒有完成。實際上，并非所有學生“不完成”任務，大部分學生是不知如何完成這項沒有頭緒的任務。試想，學生手頭并沒有老師所擁有的教參或相關資料等，加上他們能力有限，難以從眾多的知識點中找出重點。他們能做的，頂多把一篇課文從頭看到尾，看看是否有他們看不懂的語句。針對此情況，布置課前先學作業時，應注意以下幾點：

（一）課前先學作業應具體

進行集體備課時要統覽全單元，設計好系統有序的整體方案。即具有本校特色的“先學后教——當堂訓練”學案。例如教學初中英語初二（下）Unit6 Topic3 Section A時，我布置的課前先學的作業為：

1.學習目標

（1）學習section A的單詞、短語及重要句型。

（2）學習條件狀語從句的用法。

（3）了解騎自行車的利弊，注意行車安全。

2.課前預習

（1）熟記P41～42單詞。

（2）翻譯下列短語。

①習慣于 ②更自信一點

③遵守交通規則 ④減速

⑤避免做某事 ⑥傷的很厲害

⑦受傷 ⑧幾米之外

這樣，學生能清楚地知道明天的上課內容，并做好充分的課前先學工作。

（二）所設計的先學作業應是科學有效的

教師應認真地把設計第二天的先學作業列入備課環節。布置的先學作業要能突出第二天的重難點，不要千篇一律。要帶有啟發性和趣味性，讓學生帶有濃厚的興趣去研究老師所留下的“懸念”。不要讓先學的作業成為學生的課余負擔，造成不必要的厭學情緒。因此布置的先學作業應是學生易于接受的。

（三）應長期堅持布置先學的作業

不可忽冷忽熱，要及時檢查學生的先學情況，同時給予必要的指導，切莫讓學生感到先學作業可做可不做，這樣反反復復，一定學不好。要讓他們逐漸把“先學”這件事從“要我學”的被動狀態轉化為“我要學”的主動狀態。

三、長期堅持課前先學有何益處

1.有利于養成良好的英語學習習慣。初中生除了應該認真聽講、及時總結歸納知識點、勇于質疑、努力擴展知識面外，還應養成獨立思考勤于自學等習慣。做好先學工作是養成這些良好行為習慣的重要組成部分。它貫穿于英語學習的整個過程。可以說，先學工作完成得好壞，直接影響學生的初中英語成績。俗話說得好：好的習慣能造就好的一生，學習也是這樣。

2.有利于綜合能力的培養。學生課前先學時，所面對的是新的英語對話或文章。當他們對新的單詞、短語及課文或語法進行理解分析時，會自然地運用上已學的知識。再通過輔助材料如字典的幫助，積極動腦思考，不僅鞏固應用了舊知識，還提前對新知識有了初步的認識和了解。這樣既有效地培養了學生觀察能力、思維能力和想象力，同時對提高學生發現問題、分析和解決問題的能力也有一定的促進作用。

3.有利于提高學生的閱讀能力。學生一方面手頭的課外閱讀材料不多，另一方面也難以擠出較多的時間專門進行英語閱讀訓練。實際上，現行的教材內容豐富多彩，題材各式各樣，每一篇課文均可成為學生很好的閱讀范文。學生若都能做好課前先學工作，不就等于天天都在進行閱讀訓練嗎？更何況“側重培養學生閱讀能力”是《大綱》的要求。因此，每位初中英語教師都應重視先學這一環節，并善于指導學生怎樣先學，教他們方法。授人以魚，不如授之以漁，這樣才能獲得最佳效果。