小學語文課堂有效提問的對策

名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，——智者問得巧，愚者問得笨。”正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學生學生積極思考問題的興趣？教師的“問”的質量，在這里就顯得至關重要了。那么如何來提高我們語文課堂提問的質量呢？

一、精心設計，抓住問點

1.提問要抓學生興趣點。所謂興趣點，就是能夠激發學生學習興趣，集中學生注意力，促進學生理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲。思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用。例如：在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，在出示課題后，我告訴學生，這是父母對我的同一件作品的不同評價，你們想知道這是怎么一回事嗎？這樣一來激發了學生的學習興趣，在學的時候也特別投入。例如，一堂看圖寫話課，課一開始，我出示了一幅充滿生活氣息的學生購物圖，問道：“你猜他們要去干什么？”“你會買東西嗎？”“買東西需要什么？”這一連串的提問能激起學生強烈的興趣，使學生的求知欲達到亢奮狀態。這也為接下來的教學過程奠定了良好的情感因素。

2.提問要抓思維發散點。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學在發展學生的想象力方面具有更特別的任務。例如：在教學《找駱駝》一課時，可以設計這樣的問題，除了商人所說的順著駱駝的腳印去找可以找到駱駝，你還有什么方法？通過對多種答案的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題。在課堂上多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。

3.提問要抓知識疑難點。學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，教師要讓學生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。還是以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論。很多同學認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情。于是再讓學生細細體會寫父親的句子后，學生才發現父親這樣也是一種愛，只不過他的表達方式不同。

二、優化環境，促進思維

設疑、解疑的目的是要使學生實現智力和知識中的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學生的畏難情緒。激發這部分學生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。一是激發學生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。二是熱情鼓勵。在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關系”等鼓勵性語詞，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。如一位教師在教學《丑菊》一文時，提出了這樣一個問題“看了作者眼中的丑菊，你喜歡嗎？你喜歡它的什么？”一問既出，他環視四周，不少學生的臉上都帶著些許疑惑，但鮮有人舉手，他沒有急于讓學生回答，而是再一次讓學生細細地研讀文本，并適時地開展小組合作學習，老師也參與其中，見時機成熟便開始交流。生：我喜歡丑菊。因為作家伯伯說它只有銅錢大小、嬌小、美麗。它是黃色的，又是銅錢一般大小。師：喔，它的顏色、形狀深深地吸引了你。生：我不喜歡丑菊，我覺得丑菊長得太小氣了，不像那些荷花一樣長得那么大氣。生：那不叫小氣，而叫“嬌小”。我不同意你的看法，我覺得嬌小的話才美。師：是的，其實只要你有一雙善于發現的眼睛，你會發現生活中處處皆是美：嬌小有嬌小的美，大氣有大氣的美。生：我覺得丑菊很自傲，不美。因為它面對太陽就開花，迎著太陽轉。師：迎著太陽轉就是自傲嗎？生：我不同意。丑菊的心一直面向陽光，它將微笑送給太陽，就像在感謝太陽送給大地溫暖，從不面對黑暗的一面，我覺得從這里可以看出它不僅是外表美，它的心也美。生：我也有同樣的感受。你看每當晚上時，丑菊有點冷了，縮成一團，讓花心躲在里面睡覺，每當白天，太陽出來了，丑菊就伸展花瓣，展開笑顏。師：聽了你們的感受，老師很感動。你們和丑菊一樣，心里藏著陽光，用你們美好的心將咱們的丑菊都想活了。

在這則案例中，教師抓住了學生爭辯中生成的教學資源，即喜歡與不喜歡丑菊，這是一個很值得研究探討的話題，也是一個能激發學生思維火花的好機會。于是，教師抓住這一契機，組織學生進行小組討論，之后又引導學生聯系生活實際，展開辯論，在爭辯中使自己的理解與文本的價值取向和諧統一，教師則適時地“煽風點火”，使爭辯朝正確的方向發展。在爭辯的深入中，學生的思維、智慧產生共鳴和撞擊，與作者的心靈交流融合，從而將整個課堂推向高潮。

對待課堂提問，要求教師心中有學生、有目標、有策略。只有心中有學生，才能創設學生主動參與學習的良好氛圍，激發學生主動學習的動力；只有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；只有心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。