重視課堂小練筆，提升學生習作素養

小練筆，就是短小精悍的練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，有目的地讓學生學寫句子、段落。它的特點是篇幅小、形式活、易操作。小練筆為落實語言文字訓練，有效提高學生語文能力起到了積極的作用。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不但能讓語文課變得更加扎實，而且是提高學生習作能力的有效途徑。在教學中，我們應該重視課堂小練筆，拓展學生練筆空間，教給學生練筆方法，恰到好處地練，最大限度發揮課堂小練筆對發展學生思維、語言的作用，以此提升學生的習作素養。

一、仿寫，注重結構層次融會文本

仿寫是指仿照課文的寫作方法、文章結構，寫出自己的感想。仿寫的主要目的是讓學生學習作者的表達方法，在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練寫作的目的。仿寫的時候要注意仿寫對象的結構，同時還要注意仿寫的層次。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。以三年級課文《北大荒的秋天》為例，我安排了詞語仿寫、句子仿寫、段落仿寫，收到了很好的效果。首先是詞語仿寫，這篇課文中有很多特點鮮明的詞語，比如表示顏色的詞：血紅、絳紫、金黃、橘黃等，又如ABB式的詞語：沉甸甸、樂呵呵等，還有ABAB式的詞語：烏黑烏黑。在了解了這些詞語的特點和意思后，我讓孩子們進行仿寫，進行得比較順利。孩子們發揮了自己的想象，寫出了諸如烏黑、雪白、粉紅、黃澄澄、綠油油等詞語。接下來是句子仿寫，課文中的擬人句有很多，如：成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。這句話把大豆當作人來寫，語言生動形象。我引導孩子們發現句子的特點，進行了仿寫。孩子們興致還不錯，寫出了一些比較讓人滿意的句子，比如“樹葉從樹上飄過下來，在空中跳著優美的舞蹈。”最有難度的是段落仿寫，課文的第四自然段是總分的結構，也是值得好好仿寫的。

二、續寫，發揮想象合理延續文本

小學語文教材中的許多課文，有的課文內容或簡略或描寫留有余地，從而為學生提供了想象的空間，這是很好的讀寫訓練點。所以，借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式把這些“空白”補充出來，可以提高學生的習作能力。

把握課堂小練筆的訓練時機顯得尤為重要。一般來說，小練筆放在課文漸進尾聲時效果更明顯。因為在這個階段，學生對文本有了相對準確的把握，經過一堂課知識積累，情感的醞釀，有了很強的表達欲望。例如學完《高爾基和他的兒子》這篇課文，我設計的練筆是：高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。注意書信的格式。此舉不僅有助于深入文本，更能提高學生的習作能力，把課堂教學推到一個更高的境界。學生們寫的很成功，如“我讀了您寫給我的信，我受到了很大的啟發。您想讓我成為一個對社會有用的人，讓我明白了人生的快樂在于付出，而不在于索取。從今以后，我會用自己最大的能力去幫助需要幫助的人，讓人們都需要我，我一定會竭盡全力的。”像這樣讓學生深入理解課文內容，與主人公進行對話，有創意地拓展思維，發揮合理的想象，續寫是對文本的很好延續。

三、改寫，不同角度內化文本

教師指導學生對課文內容進行恰當的改寫，是通過對課文內容進一步深化和學習，提高學生的語言運用能力。曾經執教過《一諾千金》一文，課文講述的是關于信守承諾的故事。課文中有這么一段話：“一諾千金看來只是一種作風，實在、牢靠，可它更是一種鄭重地對待世界的精神。誠摯、嚴謹的人為人處世自然磊落，一言既出，駟馬難追。這已經超出了準則的含義，而帶著人類理想、精神和正氣的光彩。然而大千世界里，太多人隨意許諾，卻從不兌現。”我引導學生將這段話改寫成一首小詩：“一諾千金，是一種作風，實在，可靠；一諾千金是一種理想，誠摯，嚴謹；一諾千金是一種精神，鄭重，擲地有聲；一諾千金是一股正氣，為人自然，處事磊落。”

四、寫收獲，情感共鳴理解文本

學生學習課文后會有情感共鳴，有著自己獨特的體會。這時候教師要指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，這樣除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華。例如五年級上冊《伊索寓言》中三個寓言故事情節緊湊，意蘊豐富，用淺近的寓言把角色刻畫得繪聲繪影，生動傳神，令人讀后興趣盎然，從中獲得深刻的啟發和教益。每則寓言都以篇末的一句寓意作為結尾。為了讓學生更好地理解寓意，達到多角度理解文本的目的，我設計了讓學生去寫感悟，嘗試著給三個寓言故事寫寓意。讓學生明白讀寓言讀一遍有一遍的理解，讀十遍有十遍的感悟。關于《狐貍和葡萄》有學生寫到“吃不到葡萄的時候不能說葡萄酸。”有的寫到“實事求是，不能欺騙自己。”

重視課堂小練筆，讓小練筆的隨機進行，提高了閱讀教學中寫的密度，有效地訓練了學生的語言，較好地提高學生的語文能力和習作素養。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”小學語文教材中有很多課文都可以當做學生學習寫作的范例，我們要善于挖掘教材，設計各種形式的練習，培養學生的讀寫能力。把閱讀中學到的方法運用到習作中。學生只有長期地不斷地從閱讀中汲取寫作的養料，寫作意識才會不斷加強，寫作能力才會不斷提高，寫作素養才會真正得到提升。