讓優(yōu)美的旋律回蕩在語(yǔ)文課堂上

人們常說(shuō)“文章不是無(wú)情物”，文章是作者充沛感情的自然流露，任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。文學(xué)家常常在音樂(lè)中捕捉靈感，為自己構(gòu)筑精神家園。英國(guó)人羅杰諾斯曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)之目的有二：一是以純凈之和聲愉悅?cè)说钠鞴伲橇钊烁袆?dòng)或激發(fā)人的情感。”因此，讓音樂(lè)走近語(yǔ)文，將有利于學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

一、用音樂(lè)激發(fā)興趣導(dǎo)課

一篇課文的教學(xué)，課前的激趣極為重要，特別是學(xué)生比較陌生的事物，如果教師只是簡(jiǎn)單的談話導(dǎo)入，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們用一種學(xué)生喜聞樂(lè)見的方式，效果就會(huì)大不一樣。著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它是一種用直感的方式，使學(xué)生獲得比其它藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)，以音樂(lè)渲染情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，便更容易調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。用音樂(lè)渲染情境，可以普遍用于語(yǔ)文教學(xué)中。尤其是那些一般文字不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或是特別莊嚴(yán)肅穆、悲涼凄慘，或是特別的歡快激動(dòng)，或是特別驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè)是再合適不過(guò)的。筆者在教學(xué)過(guò)程中便常常在新課開始時(shí)播放音樂(lè)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶入課文描寫的情境中。如筆者在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，首先播放了《黃河大合唱》，那渾厚的男高音、雄壯的樂(lè)曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對(duì)著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強(qiáng)烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)歷史，對(duì)中國(guó)的母親河——黃河充滿了無(wú)限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進(jìn)入了課文情境。

二、用音樂(lè)喚起學(xué)生的情感

門德爾松說(shuō)過(guò)：“在真正的音樂(lè)中，充滿了一千種心靈的感受，比言詞要好得多。”可見，音樂(lè)與文學(xué)雖是兩種不同的藝術(shù)形式，卻有著共同的特點(diǎn)和任務(wù)：表情達(dá)意。如果在語(yǔ)文教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)，能使樂(lè)者更樂(lè)，悲者更悲，這樣能更深入地把握感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，不僅是學(xué)習(xí)他們作文的方式方法，而且要體會(huì)他們的思想感情，從而激發(fā)自己的思想感情。《安塞腰鼓》是一篇宏揚(yáng)激蕩的生命，歌頌磅礴的力量的文章，本文氣勢(shì)恢宏，詞語(yǔ)簡(jiǎn)潔，語(yǔ)句鏗鏘，節(jié)奏鮮明，表明了生命因力量而得到宣泄，而力量又帶動(dòng)生命奔騰升華的情景。 對(duì)本文的教學(xué)，不少老師主要采用朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)文章鏗鏘的短句、激昂的排比、疾猛的節(jié)奏特點(diǎn)的教學(xué)方法。筆者在朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，輔之以音樂(lè)手段，選擇《錦繡中華》，此曲在氣勢(shì)、節(jié)奏等形式上有共通的地方，在生命和力量的主旨上也有相通的地方。在上《安塞腰鼓》之前，先放全曲，以求引人入勝。并要求學(xué)生聽后以簡(jiǎn)短的幾句話表達(dá)自己的感受。這是以樂(lè)曲帶入新課，并為學(xué)生理解作品作鋪墊。在教師表情范讀文章后，學(xué)生配樂(lè)小聲跟讀。教師提出整體感悟文章內(nèi)容的要求。（要求學(xué)生能用關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)出感悟的內(nèi)容）學(xué)生通過(guò)討論得出了“熱烈、豪放”等總體印象。通過(guò)討論，學(xué)生能較準(zhǔn)確地把握這些內(nèi)容。然后教師組織學(xué)生討論高原人跟文中恢宏氣勢(shì)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到黃土高原人的自強(qiáng)不息的精神，領(lǐng)悟到黃土高原人“日月之行，若出其里；星漢燦爛，若出其中”的豪邁氣慨。

三、用音樂(lè)為課文畫龍點(diǎn)睛

文學(xué)作品的情感世界深邃廣博，而學(xué)生由于受年齡、生活閱歷、接受水平等的限制，往往對(duì)作品中的情感世界體驗(yàn)不深。音樂(lè)不僅能傳遞情感，而且能表現(xiàn)深刻的思想，它所表達(dá)的人文情感的內(nèi)容甚至比語(yǔ)言文字更深刻、更豐富。在語(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)的情感和作品的情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就會(huì)形成一種更強(qiáng)大的情感力量，激發(fā)學(xué)生深層的審美體驗(yàn)，加深他們對(duì)文章情感內(nèi)容的把握和理解。

在教學(xué)《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，學(xué)生雖然非常敬佩貝多芬在音樂(lè)上取得了巨大的成就，也能夠理解耳聾對(duì)他的打擊，且他不屈從于命運(yùn)的倔強(qiáng)性格，但總不能從內(nèi)心深處感受到貝多芬的偉大。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解貝多芬的精神世界和他所說(shuō)的“心里的音樂(lè)”的深刻內(nèi)涵，我播放了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，并且請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)講講他聽到了什么。強(qiáng)烈的節(jié)奏、激昂的旋律在教室里回蕩，同學(xué)們一個(gè)個(gè)聽得熱血沸騰，紛紛發(fā)表自己的感想。熱情奔放、催人奮進(jìn)、富有感染力的《命運(yùn)交響曲》就像命運(yùn)之神在不斷敲打大家的心靈，使同學(xué)們覺得要好好學(xué)習(xí)貝多芬的偉大精神，充分利用自己健康的身體，抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)命運(yùn)。

由此可見，語(yǔ)文與音樂(lè)有著天然的、廣泛的聯(lián)系，讓語(yǔ)文走近音樂(lè)，讓音樂(lè)走近語(yǔ)文，使語(yǔ)文與音樂(lè)完美結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，課堂將會(huì)是另外一番天地，學(xué)生將會(huì)有一個(gè)愉快的學(xué)生情境，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也將會(huì)在這個(gè)愉快的情境中得以升華，學(xué)生也將在音樂(lè)的熏陶下獲得豐富的語(yǔ)文知識(shí)。

當(dāng)然，語(yǔ)言文字給人無(wú)窮魅力是音樂(lè)無(wú)法完全具體表現(xiàn)的，但我們只要掌握了在語(yǔ)文課中加點(diǎn)音樂(lè)，充分利用音樂(lè)的變化來(lái)表達(dá)一定的語(yǔ)言內(nèi)涵，把音樂(lè)和語(yǔ)言有機(jī)融合在一起，使學(xué)生的情感通過(guò)音樂(lè)和語(yǔ)言而產(chǎn)生共鳴，從而使人們?cè)谛蕾p時(shí)產(chǎn)生更多美妙享受，對(duì)語(yǔ)文藝術(shù)更加熱愛。