關注動態生成 感受精彩瞬間

學生是一個個靈動的生命，課堂也應該是一個動態生成的課堂，應該讓學生的生命得到尊重，讓教師的智慧獲得迸發，讓品德課堂充滿生機。那么，讓我們靜下心來思考：在我們日常的品德教學中，我們該怎么做呢？

一、彈性預設——課堂教學動態生成的“沃土”

新課程理念指導下的品德課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態，教學預設要更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“彈性預設”，即教師在課前預設時要為學生的活動和發展，留出更多彈性的空間。

【案例1】 《品德與生活》第一冊《歡天喜地過大年》教學片斷：

師：孩子們，今天已經是1月7日，離春節只有不到一個月的時間。你們想不想現在就過年？好，那我們就來“玩”過年！那么，我們有沒有辦法讓咱們這個大家庭多一些過年的氣氛？

生（很興奮）：有！

師：我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？

生分組布置教室。

師：這幅畫是誰貼的？你們為什么這么貼？（引導學生進行對話交流，從中了解有關過年的習俗。）

細讀這個教學片斷，不難看出教學預設的“精心”。教師主要根據一年級學生認知與心理發展水平，從生成與建構的實際需要出發，精心創設過年的情境，調動學生原有的生活經驗，引導他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。

二、營造氛圍——課堂教學動態生成的“陽光”

盡管教師通過精心預設開放而有彈性的教案，已經對教學過程中學生可能出現的情況作了充分的預設，但學生是一個個活生生的個體，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關注品德課堂教學的動態生成關鍵在于教師能否敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

“課堂是涌動著的生命。”生成問題的課堂才是有生命活力的課堂。在時刻變化著的課堂中，教師要尊重每一個學生在對話過程中的獨特體驗，抓住轉瞬即逝的資源，稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的背后會發現一個驚人的創造火苗。為學生開辟課堂上的“動感地帶”，使課堂煥發出奪目的光彩，讓學生真正成為課堂的主人。

三、情境創設——課堂教學動態生成的“催化劑”

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。情境要能夠引起學生的興趣，吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情。

【案例2】 《品德與社會》三年級上《家人關懷我成長》教學片段：

師：孩子們，我們都有一個屬于自己的家。在那里，有爸爸，有媽媽……讓我們來聽聽爸爸媽媽有什么話要對我們說。（播放付振宇家長的錄音）

師：孩子們，聽了媽媽的話，你們又有什么想說的呢？

付振宇（哭著）：媽媽，我一定會努力學習的！你放心！

生：我四歲就上幼兒園，由于家離學校很遠，媽媽接送我太累了！

生：我冬天容易感冒。一感冒，就發燒，媽媽就得放下工作陪我掛鹽水，媽媽太辛苦了！

突然，教室里傳來一陣啜泣聲，是一個女孩子。

她：我想爸爸媽媽了，他們都在杭州上班，我想他們了……

師：是呀，其實父母對我們的愛就在平日里的一件衣服，一份晚餐中，你們的真情話語一定會讓父母綻放出幸福的笑容。下面請你寫下最想對父母說的一句悄悄話，回家后放在父母的枕頭下、書桌旁，給他們一個驚喜，好嗎？

聽了家長的錄音，孩子們的反應超出了我的預料。班里很多孩子沉浸在對父母的思念和感謝中，教師適時地引導，讓孩子們的感情找到了一個出口。之后的幾天，我陸續接到了好多家長反饋的電話，孩子們懂事了，不僅會感受愛，也嘗試著去愛了！

四、課外延伸——課堂教學動態生成的“火花”

教學是一個永無終結的過程，一節課有一個精彩的結尾，能引發學生的深思、遐想，給學生留下無窮的韻味。好的結尾像一朵升騰而起的火花，照亮了課堂教學的全過程，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的作用。

【案例3】 《品德與社會》六年級上《我們只有一個地球》教學片斷：

師：同學們，讓我們一起，把我們想對地球媽媽說的話，想對全球人們說的話都寫在環保袋上，讓這環保袋帶著我們美好的祝福走得更遠。

小組1：環保是小事，因為人人都可以盡一份力；環保是大事，因為它關系著我們每個人的生活點滴。

小組2：讓地球多一點綠色，還人類多一點希望！

……

在這樣一個生活課堂中，學生在平等的氛圍中共同感知、共同探索。這堂課的結尾，引發了學生的深思。因此，環保在回歸生活的大課堂中，再也不是一條抽象的規范，遙遠的記憶，它在學生的生活中得到具體化，成為切實引導他們實踐行動的一個永恒的航標燈，深深地定格在每一個學生的內心之中。

總之，動態生成的品德課堂成就了教學的豐富性、開放性與鮮活性。只有極力搭建師生平等交流的平臺，有機整合有效的教學資源，隨時捕捉多種課堂信息，才能讓品德教學從生活走向生活。這樣的課堂，涌動著師生生命的靈性，閃耀著師生智慧的碰撞，煥發著課堂生命的活力！