小學(xué)英語詞匯的活教與樂學(xué)

摘要：英語詞匯是英語語言的三要素之一，也是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。本文分析了小學(xué)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中英語詞匯的呈現(xiàn)、教法及及時(shí)鞏固三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；多種教學(xué)方式；詞匯鞏固

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如果詞匯教學(xué)單調(diào)，乏味，那么學(xué)生的積極性就不會(huì)高，也就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。PEP小學(xué)英語課本中，詞匯教學(xué)占單元教學(xué)內(nèi)容的三分之一，而剩余的三分之二內(nèi)容是對(duì)于詞匯教學(xué)的練習(xí)及應(yīng)用。如果詞匯教學(xué)達(dá)不到目標(biāo)，那么單元教學(xué)可以說是全盤皆輸。因此，怎樣進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，對(duì)于我們小學(xué)英語教師來說是個(gè)頭疼的問題。

一、任務(wù)型教學(xué)下的常規(guī)課堂

1.詞離句，孤立授詞。有些教師課堂上直接孤立地呈現(xiàn)出幾個(gè)要學(xué)的詞匯，然后進(jìn)行授詞、講解。一堆互不聯(lián)系的詞匯在這樣的教學(xué)中更加顯得沒有生氣，而且教師一遍又一遍的乏味講解耗費(fèi)了過多時(shí)間，學(xué)生讀了大半節(jié)課，興趣就在一遍又一遍的重復(fù)中減弱。因此，學(xué)生課后對(duì)于詞匯的運(yùn)用仍是半知不解，熟練運(yùn)用到實(shí)際生活中也是紙上談兵。

2.詞匯量增加，詞匯記憶困難。三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)英語有著很大的興趣。可是到了中高年級(jí)，詞匯量逐漸增加，記憶難度當(dāng)然也在增加，學(xué)生初學(xué)后能死記硬背，但因不常用很有可能漸漸地忘卻。另外，為了鞏固知識(shí)，家長(zhǎng)配備了大量的練習(xí)給學(xué)生做，題海過程中，容易導(dǎo)致學(xué)生忽略內(nèi)容的主次之分，重點(diǎn)掌握，非重點(diǎn)也掌握，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又耗費(fèi)了精力，再提起記憶單詞，學(xué)生就很容易失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.詞匯教學(xué)缺少情境教學(xué)。學(xué)習(xí)語言要有一定的語言環(huán)境，有了相關(guān)的語言環(huán)境語言學(xué)習(xí)者就能很快掌握詞匯的語境用法。然而，大多數(shù)課堂環(huán)境有局限性，一些教師只是獨(dú)立教授單詞，一些教師雖然使用了情境教學(xué)法，卻沒有從現(xiàn)實(shí)生活中去攝取適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景。結(jié)果是教師上課累，學(xué)生學(xué)得累，情景教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的威力大減。

二、教學(xué)前的熱身活動(dòng)不可忽視

課前熱身能使學(xué)生以一種積極的心理狀態(tài)進(jìn)入課堂，盡快投入到本課堂的學(xué)習(xí)中。建議教師在課前預(yù)備一些形式多樣的熱身活動(dòng)。比如，PEP課本中每個(gè)單元都會(huì)有Let’ssing、Let’s do和Let’s chant，教師可以將這些歌曲與歌謠進(jìn)行改編，或者學(xué)生根據(jù)教師提示自己編歌謠、歌曲。教師還可以準(zhǔn)備一些涉及教學(xué)內(nèi)容的小游戲，引出下文的自由談話或者感官并用的TPR活動(dòng)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制造出濃厚輕松的英語學(xué)習(xí)氛圍。

三、教授過程要精彩，引生眼球

1.故事串聯(lián)法。我們知道小學(xué)生對(duì)聽故事有著很大的興趣。教師可以把本課時(shí)中看似沒有聯(lián)系的單詞串聯(lián)成一個(gè)小故事，學(xué)生在聽故事中學(xué)習(xí)詞匯，既愉悅了心情，又學(xué)到了知識(shí)。我在教授PEP Book4 Unit4 B Let’s learn中的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用小水滴從海中蒸發(fā)到天空經(jīng)過云，雨，雪等過程后又回到媽媽懷抱的故事將sunny，cloudy、windy、rainy，snowy五個(gè)詞匯連接起來教授，學(xué)生學(xué)得積極性很高，單詞記得也快。

2.歌謠記憶法。兒歌節(jié)奏好，易上口。如果教師能在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平以及學(xué)生的喜好等，選取或改編兒歌來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生就能很輕松地記住這些單詞。例如教授PEP Book1 Unit2 Look at me關(guān)于身體部位單詞時(shí)，我采用了歌謠：Eyes，eyes，看一看；Nose，nose，聞一聞；Hands，hands，搖一搖；Feet，feet，跺一跺；Tongue，tongue，舔一舔。每當(dāng)學(xué)生唱著歌謠，做著動(dòng)作時(shí)，個(gè)個(gè)都很賣力，課堂氣氛非常好。

3.情境創(chuàng)造法。情境教學(xué)法是指在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。如果教師能努力地創(chuàng)造有效的課堂情景，用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在情境中學(xué)，情景中用，那么學(xué)生一定能很快掌握詞匯的用法并且學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。例如PEP Book4 Unit5 How much is it？A Let’s learn，根據(jù)課本內(nèi)容，我利用教室電腦背投向?qū)W生展示了一家衣服店，每件衣服都標(biāo)上了價(jià)錢，我告訴學(xué)生：This is my clothes shop，and who want to buy my clothes.有學(xué)生來到我的店里，下面是我跟學(xué)生的對(duì)話：T：Can I help you？S1：I like this dress. Can I try it on？T：Sure.What size？S1：Size M.T：OK.Here you are.S1：Thank you.How much is it？T：It’s 200 yuan.S1：It’s too expensive.Can be cheaper？ T：150 yuan. S1：I’ll take it.T：Thank you. Bye. S1：Goodbye.對(duì)話做完之后，我將學(xué)生分為六組，學(xué)生拿出他們提前準(zhǔn)備好的衣服（卡紙做的）并標(biāo)上價(jià)錢，小組學(xué)生根據(jù)上述對(duì)話以顧客和賣家的身份進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，整個(gè)課堂氣氛很是活躍，學(xué)生都爭(zhēng)著買賣衣服。

4.多種形式讀詞匯法。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)都是學(xué)生跟著教師讀然后跟錄音反復(fù)讀，這種讀法讓學(xué)生很快覺得沒趣。在課堂上，我常會(huì)使用不同的形式教學(xué)生讀音，如大小聲（學(xué)生根據(jù)教師手勢(shì)，決定讀音大小），看口型學(xué)生發(fā)音（教師不發(fā)聲讀單詞，學(xué)生猜單詞），hide and find（根據(jù)同學(xué)發(fā)音大小找詞卡）等。運(yùn)用不同形式讀詞匯，學(xué)生不會(huì)覺得枯燥，一節(jié)課上完，我的學(xué)生都會(huì)覺得意猶未盡。

四、及時(shí)鞏固練習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生大多是瞬間記憶，“學(xué)得快，忘得快”。因此，課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間來安排10分鐘左右來復(fù)習(xí)英語詞匯，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)內(nèi)容。我常會(huì)在教授完詞匯后找一些歌謠，順口溜，游戲，歌曲，簡(jiǎn)單對(duì)話，謎語，聽力或筆試小測(cè)驗(yàn)等幫助學(xué)生鞏固詞匯。例如在教授PEP Book4 Unit6 At the farm A Let’s learn時(shí)，教授完單詞后，我設(shè)置了個(gè)小游戲“狼來了”。把教室作為農(nóng)場(chǎng)，找兩位學(xué)生扮演狼，女孩和男孩各3位扮演農(nóng)場(chǎng)里的小動(dòng)物。然后狼開始抓小動(dòng)物，抓到的小動(dòng)物用聲音或是動(dòng)作（如學(xué)鴨子叫：ga，ga，ga）來提示班里同學(xué)，其他同學(xué)猜她\\他是什么動(dòng)物，猜出來的動(dòng)物就獲救。游戲過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了單詞，也激發(fā)了他們的表演欲，真是一舉雙得。

教學(xué)有法，但無定法。教師只要按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注意在課堂教學(xué)中采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，就一定能提高學(xué)生單詞的記憶效率，突破英語詞匯教學(xué)的難關(guān)。