高職院校貧困生群體教育和管理的思考

摘要：貧困生作為一個特殊群體的存在，這一特殊群體的教育和管理是高職院校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。如何有效加強貧困生的教育和管理，培養(yǎng)貧困學(xué)生健康、積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，促進校園和諧發(fā)展和學(xué)風(fēng)建設(shè)是目前高職院校學(xué)生工作的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；貧困生；教育；管理

隨著我國高職院校招生規(guī)模的逐年擴大，我國高等職業(yè)學(xué)院貧困生逐漸增多，貧困生群體的教育管理問題也隨之突顯出來，成為高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。以江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，據(jù)近三年的資料統(tǒng)計顯示，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生建檔人次從2009年的2081人到2012年的2607人，經(jīng)濟困難學(xué)生人數(shù)占全院總?cè)藬?shù)的比例從2009年的19.12%上升到2012年的20.86%。因此做好貧困生的教育和管理工作成為高職院校發(fā)展的一大課題。本文通過抽樣調(diào)查我院近1000名的貧困生，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，基于我院對貧困生的教育和管理思考，提出幾點針對性的意見。

一、高職院校貧困生群體現(xiàn)狀

高職院校的貧困生一般來自偏遠山區(qū)的貧困家庭和城鎮(zhèn)的低收入家庭。一方面，這些學(xué)生深知讀書機會的來之不易，因而他們會比其他學(xué)生更加珍惜在校的讀書機會。另一方面，家庭的重擔(dān)、物質(zhì)的匱乏、消費觀的簡單和對現(xiàn)代事物的落后認識等給他們太多的壓力，而這些壓力又影響著他們的身心健康。

1.貧困生群體素質(zhì)參差不齊。高職院校貧困生來自五湖四海，貧困生的家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、受教育方式等直接影響著他們的人生觀、價值觀和世界觀。通過問卷調(diào)查了解，部分貧困生思想健康、積極向上，有堅定的人生目標(biāo)，他們自信、自立、自強，經(jīng)?；钴S于學(xué)院的各種比賽和學(xué)生干部工作的舞臺上，成為學(xué)校中學(xué)生的榜樣。另一方面，部分貧困生的思想墮落，有自卑心理、焦慮感、性格孤僻、心理壓抑和敏感多疑等性格特征，他們不善于與老師和同學(xué)交往，感恩和責(zé)任意識不強，對大學(xué)和未來生活沒有很好的規(guī)劃和很大的沖勁，甚至部分學(xué)生畢業(yè)后也找不到工作。貧困生素質(zhì)的差異讓我們對貧困生群體的教育和管理擔(dān)憂。

2.群體基數(shù)大，教育管理制度不完善。學(xué)院歷來高度重視對家庭困難學(xué)生的資助工作，始終秉承“讓每一個熱愛學(xué)習(xí)的家庭困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)”的宗旨，逐漸形成了完善的“獎、勤、助、貸、免”困難學(xué)生資助體系。為了更好的加強對貧困生的感恩、誠信和責(zé)任等思想教育，建立了一支由分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和班主任的管理小組，同時也定期開展了感恩、自立自強等系列的活動，為貧困生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是，由于貧困生群體基數(shù)大，以及教學(xué)和教師資源的有限性，使得我們對貧困生的教育管理顯得有心無力，對貧困生的教育基本是整體的說教式和個別的談心，很難對每一個貧困生做到細致地跟蹤和教育管理。

3.貧困生創(chuàng)新能力和實踐能力較差。貧困生創(chuàng)新和實踐能力是貧困生實現(xiàn)自我“解困”的重要力量。貧困生創(chuàng)新能力的特點是表現(xiàn)流暢性、新穎性和自信心差；適應(yīng)性的總體水平較差；周全性、評鑒力、好奇心和獨立性較好。但是，對我院貧困生的創(chuàng)新和實踐能力的調(diào)查如圖1所示，從圖表可以看出貧困大學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力整體比較低下。

二、高職院校貧困生群體教育和管理的必要性

1.是高職學(xué)生思想政治教育發(fā)展的需要。高職貧困生這一龐大而特殊的群體，相對于其他層次和群體的大學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等各方面遇到的困難和問題更多、更復(fù)雜。因此做好貧困生教育管理各項工作，有利于高校教育管理者增強社會責(zé)任感，從而不斷增強服務(wù)意識，強化服務(wù)功能。

2.是促進校園和諧文化建設(shè)的需要。高校校園文化在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的育人作用，貧困生群體的思想具有獨立性、多變性和差異性的特征。通過對這一群體的教育管理，一方面，作為高職院校學(xué)生工作的重要內(nèi)容，可以提升他們的素質(zhì)，形成自立自強、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)；另一方面，校園精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的一部分，加強貧困生群體的思想教育，可以豐富校園精神文化的內(nèi)容。

三、高職院校貧困生群體教育和管理的實施途徑

1.充分發(fā)揮優(yōu)秀貧困生的榜樣教育作用。榜樣的力量是無窮的。根據(jù)問卷調(diào)查了解，我院很多學(xué)習(xí)和工作的佼佼者都是來自家庭困難的學(xué)生，有23%的貧困生專業(yè)排名在前五名，26.6%的貧困生獲得過獎學(xué)金，60%的貧困生擔(dān)任學(xué)院、系部或班級的干部。學(xué)院通過開展國家勵志獎學(xué)評選、十大校園之星評選、自律自強之星評選等活動，評選出優(yōu)秀學(xué)生，我們可以把這些學(xué)生的先進事跡，利用各種媒體在校內(nèi)外宣傳，通過舉辦相關(guān)的講座和交流會等形式讓廣大同學(xué)了解榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。青少年是處于容易產(chǎn)生偶像崇拜的人格發(fā)展關(guān)鍵期，而這些佼佼者作為校園人際傳播的活躍分子，通過“身邊人講身邊事”的方式，看得見摸得著，能給貧困生真真實實的感受和最有說服力的教育。

2.定期開展學(xué)生職業(yè)能力培訓(xùn)，提高貧困學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。在對貧困生的調(diào)查中，貧困生最希望的是自己學(xué)業(yè)有成、工作順利。鑒于貧困畢業(yè)生普遍素質(zhì)較差的事實，高校就業(yè)指導(dǎo)工作者必須從貧困生進入學(xué)校就開始指導(dǎo)他們從平時的學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力和就業(yè)競爭力。關(guān)鍵能力是指學(xué)生通過完成不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力，是自我解決問題，自我不斷學(xué)習(xí)的能力，是一種綜合職業(yè)能力。首先，高校要充分利用《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)貧困生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的正確認識，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，豐富多維度的校園對話平臺，提高貧困同學(xué)的參與度，培養(yǎng)他們的交流合作能力和執(zhí)行能力，帶動有自卑心理的學(xué)生擴大自己的人際交往圈。最后，制定合理的方案，開展貧困生團體或一對一的心理輔導(dǎo)，提高心理適應(yīng)能力，消除貧困生心理障礙。

3.定期開展學(xué)生自我激勵和自我成長教育。來自貧困家庭的學(xué)生，從他們拿到大學(xué)錄取通知書的那刻起，他們有著自己的觀察和感受，自己的緊張和迷茫，自己的想法和觀點。特別是新生和畢業(yè)生，他們更多的是擔(dān)憂、焦慮、自卑、抑郁。作為教師，必須直面學(xué)生的悲觀情緒，有義務(wù)有責(zé)任幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)院開展“青春舞動夢想，自強點亮人生”、“態(tài)度與責(zé)任伴我成長”等主題系列教育活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，樂觀驕傲地面對生活。

4.定期開展感恩教育和社會實踐活動。通過開展感恩教育和社會實踐活動可以使貧困生管理工作形成良性循環(huán)。為培養(yǎng)學(xué)生的感恩情懷，學(xué)院開展了一系列以感恩為主題的教育活動，如：組織貧困生觀看《感動中國》等感恩教育片、組織貧困生到福利院參觀慰問、舉行“感恩與自強”征文比賽等活動。

高職貧困生群體的教育管理工作是一項長期的、艱巨的、社會性的系統(tǒng)工程，它需要政府、高校、社會、學(xué)生等多個角色的積極參與、共同努力才能夠很好地完成。我們應(yīng)該充分發(fā)揮貧困生群體的優(yōu)勢，用辯證和發(fā)展的眼光看待貧困生問題，加強貧困生群體的思想教育和管理，讓這個群體能夠成為一支具有強大凝聚力和戰(zhàn)斗力的隊伍，作為學(xué)校學(xué)生的榜樣，共同促進高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園和諧文化建設(shè)。

參考文獻：

[1]尹國琦，滕翠云.做好高職貧困生工作的幾點思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2005，（6）.

[2]孔瑜.高職高專貧困生感恩教育方式的探索[J].創(chuàng)新教育，2012，（2）.

[3]齊怡.論高職貧困生資助體系與貧困生的教育管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（8）.

[4]沃意琳，呂勇.高職貧困生自立自強教育芻議[J].時代教育，2010，（9）.