農村中學美術課堂營銷式教學

摘要：農村中學美術課向來被學生及家長認為是“副課”，很難給予足夠的認知和實際的重視，但美術課是培養學生藝術素養的一個重要途徑，教育部《義務教育美術課程標準（2011年版）》也對中學美術教育針對學生的特點在方式方法等多方面做了指導性的意見。筆者就自己教學體驗提出對學生的營銷教學，從心理上激發學生對美術課的熱愛。

關鍵詞：農村美術教學；營銷學；主觀能動性

教育部《義務教育美術課程標準（2011年版）》對中小學美術教育定性為以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，美術課程安排要做到凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性?？梢哉f，義務教育2011新課標對美術教育更有針對性，即將性格培育和素質教育結合，充分體現啟蒙的引入和導入鋪墊作用。對我國農村中學美術教育來說，由于地理環境、經濟條件等天然和后天原因，國內農村中學設施、裝備以及師資力量等多方面千差萬別，尤其是鄉鎮中學，普遍存在基礎條件較差，缺乏一些必要的教學設施，特別是像美術等學科。而且在主觀認識上，學生及其家長也將其歸類為“副課”，不支持、不重視，從而導致許多學生在整體美術認知、實踐水平與設備齊全、師資力量雄厚的大中城市培養的中小學生有著無法否認的差距。但筆者認為，對設施缺乏的農村中小學美術教師來說，只要充分發揮創新的主動性，從營銷學角度激發學生對美術課的熱愛。在教學中，把學生作為傳授知識的對象，傳統的授課方式難免枯燥，學生接收知識的效果也不夠理想；所以在教學中，引入營銷學理論，將學生作為知識的購買者，也就是說教師把自己定位為普通產品的銷售者，當然銷售的產品就是知識，學生作為購買產品的顧客。身份的轉換可以將教學行為從被動到主動，更好的發揮學生主觀能動性，提高授課的趣味性和吸收效率。

一、課程安排上，可將一堂課盡量分成獨立但又服務于主題的幾個環節

教育心理學有個重要觀點，就是“一般青少年的注意力持續集中只有10~30分鐘左右”，所以將美術課可以分解成理論知識講解、自己實踐以及理論與實踐分析三個小節，每個小節時間分配最好是1：2：1，這樣做的好處有三。一是充分給予學生自己動手時間，將其能動性發揮到最大；二是實現從理論、實踐再到二者結合總結分析的高度上來。三是在每個環節都可以將學生的注意力高度集中起來，提高學習效率與教授知識濃度。

二、每個小節都要有開始結束承前啟后的故事或總結，吸引學生注意力，增強學生參與意識

理論知識講解之前，最好是能用吸引學生注意力的開始故事、人物或其他景物，或者說在整堂之前，需要教師為每節課的主題做好設計。先從貼近主題的實物開始，讓學生有主動思考和認知的機會，然后再開始進入理論教學。理論教學可以側重點明晰，對后面實踐用到的知識要相對詳細，但不要啰嗦。進入實踐時段不必將實踐的內容過于限制，可以給一個大范圍的主題，比如說《校園伙伴》，校園伙伴學生可以選自己身邊的同學，當然這個主題也可以適當的再擴大到學生自己最熟悉的人，或者學生認為自己最親近的人。這樣就可以增強學生自己選擇的意愿和專心實踐的想法。

三、評價學生實踐作品，要評價學生的特色，不以單一標準衡量，鼓勵學生敢想、敢畫的積極性

筆者認為，應試教育考量學生的標準歸結起來說，大致有以下幾個特點：目標簡單化、手段統一化、標準局限化，教師為了完成任務也成了固定的臉譜角色，學生成了僵硬個性缺失及創新能力缺失的考試機器，這也是后來從應試到素質教育轉變的原因。美術教育作為藝術學科，更應該充分發揮學生的想象力，鼓勵學生敢將自己理解的主題通過畫表現出來，最后也可以讓學生再講述對畫的感受，自己的體驗等等，更多層次的加深對美術課的理解和培養學生從畫中來，到畫中去的自如。還需要注意的是，其一，每堂課實踐的作品可以評選后，最好都可以用公開觀賞的方式來保存，這樣可以更認真的去實踐，希望自己能有作品“上墻”，而且可以逐漸讓學生養成事事都專心的習慣。其二，學生作品的評價，可以從特色上來評價，而不是最好，因為所謂的“最好”，也是擯棄一些標準，選擇評價人主觀認為重要的一些標準而已。因此，對學生作品評價以鼓勵為主，以技法等知識評價為輔，從心理上培養學生發揮能動性、主動性的意愿，營造課堂“游戲”氛圍而非枯燥昏昏欲睡的填鴨教學。其三，盡量鼓勵學生每堂課作品當堂課完成，所畫的作品可大可小，但不管是局部還是整體，最好是完整的，不要半途而廢，這樣也能讓學生養成日事日畢的好習慣，也不會占用其他課程的學習時間。

四、作品選材要注意因時因地而宜，就地利用身邊熟悉素材

對有條件的農村中學，美術教師要盡可能的使用多媒體輔助教學，讓學生多看相關的教學視頻，如：名家繪畫的視頻等。筆者認為，教學條件稍差的農村中學美術課同樣別有洞天，因為城市里更多是高樓大廈，不斷的城市化讓自然風貌越來約珍貴，而我國農村有著鮮明的風景特色，所以說即使是先進教學設備配套少的農村中學，美術教學反而有更豐富的自然和社會風貌。以筆者所在的中學為例，柏梁鄉位于中原腹地，有著悠久花木種植歷史，始于唐、興于宋、盛于明清，是“鄢陵臘梅冠天下”的發源地，素有“花鄉”之美譽；目前綠化苗木、盆景盆花、鮮花切花、草皮草毯等2300個品種，擁有的景點有中原花木交易博覽園、花鄉農家樂、花都莊園、鄢陵縣花木盆景園、檜柏藝術園等。因此，筆者所在中學美術課有著豐富的可取素材，不同季節都可以組織到附近的景點或地頭觀察植物花卉，畫出不同季節的風景。鼓勵學生多看、多想、多畫、多問，因地取材更容易讓學生去不斷揣摩身邊素材，不僅畫其形，更顯其神韻。

總之，教學是一個復雜的心理接受過程，如何在實踐中將學生作為一個營銷對象，將知識用學生喜歡接受、愿意接受的方式和途徑傳達給對方，是筆者以及廣大的教師孜孜不倦的追求。