高職公共英語與專業英語銜接問題探析

摘要：目前高職公共英語與專業英語的銜接存在一定的脫鉤現象，阻礙了學生英語技能發展，難以適應就業崗位的需要。本文在分析目前高職公共英語與專業英語教學現狀的基礎上，從教材建設、學生狀況、教學模式、師資結構、評價體系等方面對教學銜接進行了探析，提出幾點有效措施。

關鍵詞：高職公共英語；專業英語；銜接

如何更好地使公共英語教學與專業英語教學有效銜接，是目前高職高專英語教學改革的重要內容。職業教育是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，高職英語教學體系則“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”，如何將公共英語教學與專業英語教學完美結合，更好地構建科學的高職英語教學體系，滿足職業教育的要求，是高職高專英語教師要思索完成的一個重要課題。

一、有效概念

1.公共英語。大學公共英語，也稱基礎英語，簡稱EGP（English for General Purposes），指學校中典型的英語語言教程。由于學習者實際需要的潛在性和不確定性，公共英語教學只注重淺顯的教學內容，來應付大學英語四、六級等各級各類英語考試。

2.專業英語。專業英語，也稱專門用途英語，簡稱ESP（English for Specific Purposes）是指與某種特定專業、學科相關，為某種職業服務的英語，是根據學習者的特定需求，以未來所從事職業為目的而開設的英語課。公共英語教學是基于語言共核之下的語言教學，側重基礎知識的傳授，重點激發學生學英語的興趣，幫助樹立講英語的信心，繼而養成良好的英語學習習慣。教師往往通過聽、說、讀、寫、譯等訓練，使學生了解英語知識的大體框架，掌握基本詞匯句型，閱讀簡單的英語文章。而專業英語教學是公共英語教學的進一步擴展和深入延伸，它從培養英語的基本能力過渡到綜合運用能力。其主要目的是在鞏固擴展學生英語詞匯量的基礎上，熟悉掌握所學專業領域的相關術語，掌握專業領域的英漢互譯技巧，便于學生閱讀先進的外文書籍資料，為以后進一步從事專業的深入研究做準備。

二、狀況分析

不可否認，高職高專在英語教育教學方面是不同于本科院校的。近年來，高職公共英語在這方面進行的改革也是卓有成效的，但同樣不可忽視的是其中依然存在的很多問題。

1.生源問題。長期以來，由于高職高專學生的生源復雜，整體素質和知識水平相對較低，英語基礎知識相對薄弱，他們對自己的公共英語水平尚缺乏信心，更談不上主動參與到專業英語的學習活動中。多數學生還停留在中學以應試為目的的學習中，學完公共英語，通過高職高專英語應用能力考試，就失去了學習目標。同時，專業英語出現大量的生僻術語，晦澀難懂的課文也抑制了學生學習興趣，學生普遍缺乏自主性和能動性，缺乏學習動力。專業英語教學在課堂上無法很好地實施互動教學，教學效果難以令人恭維。

2.教師問題。專業英語教學任務多由普通英語教師或專業課教師承擔。因為專業英語課程專業化很強，所涉及的單詞短語在很大程度上賦予了新的專業意義，與其表面意思或基本意義用法有很大不同，甚至是大相徑庭。如果是普通英語教師擔任專業英語教學，由于他們大多不熟悉相關專業知識，只能簡單地翻譯解釋課文字面意思，有時甚至導致錯誤的理解，學生很難與所學的專業課知識融會貫通，不利于專業知識的鞏固提高。而專業教師雖然具備較強的專業知識，但大多缺乏英語作為語言的教學實踐經驗，極易將專業英語課上成知識了解課，完全脫離了語言教學的本質。同時，專業教師缺乏對學生英語基礎的了解，不易把握英語教學難度和進度，既影響了學生進一步深入學習專業英語的興趣，又造成了教學資源的浪費。

3.教材問題。高職高專院校現在選擇的公共英語教材大多是圍繞傳統的英語基本技能要求編寫的，即聽說交際、閱讀文章、語法寫作等。選材以文學性語言為主，與各種專業英語教材缺乏銜接。即便有些涉及到相關專業，但內容選材陳舊，跟不上發展，使英語教學處于低效狀態。而專業英語教材雖種類繁多，但冷門專業使用的教材短缺。而且多數專業英語教材都只能體現公共英語最基本的實用性和通識性，難以真正實現為專業服務。

三、幾點措施

1.創新教材。實現公共英語與專業英語自然銜接的關鍵就是教材改革。在教材編寫中，必須根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》。編寫高職公共英語教材時，必須是由淺入深、層層遞進，要充分考慮到高職學生的層次多樣性。在情境設計、語篇選材上實現由公共英語向專業英語的自然過渡。編寫專業英語教材時，應考慮不同專業的特點，因地制宜地選擇與之匹配的教學內容，同時聯系所教學生的實際情況，分析其崗位特色，把握教材的實效性、職業性和可操作性。重要的是，專業英語教材選擇應體現職業院校以就業為導向的原則，培養社會急需人才，所以必須要選擇相關專業最新的研究成果，關注前沿動態，體現教材的前沿性與前瞻性，兼顧與其專業課程的匹配性和互補性，使學生能學以致用。

2.整合師資。高職高專英語教師大多缺乏精深的專業課知識，這種師資現狀造成公共英語與專業英語交融困難。因此，高職高專院校應積極鼓勵并努力培養教師成為雙師型教師，即教師不僅要有深厚的英語專業知識，還要對學生的專業課深入了解。目前來看，迅速有效的解決辦法是由英語教師和專業教師按專業成立課程教學團隊，大家共同開發教材、探討整體教學方案。這樣既保證了英語教學的整體性、系統性和連貫性，又能保證教學資源的最大化利用。

3.多元評價。目前，大多數高職院校實行簡單的結果評價，即以期末考試一卷成績和英語應用能力等級考試的過級率、過關率作為評價師生的唯一標準，這種評價方式與高職英語教學以能力為本位的培養目標是相違背的。高職教育的目標是為社會提供高技能應用型人才，所以，高職英語教學更要重視學生就業素質，應把學生的就業能力作為考評的重要內容，比如把職業英語技能證書的獲得列為考評范圍。我們必須改變單一的評價方式，實現多元化評價：既要考慮英語應用能力、等級考試等各類英語考試的重要性，做好結果評價，又要注意學生能力培養的必要性，側重過程評價；既要有在校期間的師生自評、生生互評、師生互評，又要有學生踏上工作崗位后，用人單位對學生的評價反饋。

綜上所述，為了更好的履行高職高專教育的職能，構建科學的高職英語教學體系，推進公共英語和專業英語的教學改革，高職英語教師和專業教師都需對兩者的有效銜接及科學的英語教學模式進行深入的探索改革。

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基金項目：山東省職業教育與成人教育科研“十二五”規劃課題《高職公共英語課程銜接開發與應用研究》（2011ZCJG232）

作者簡介：王文榮（1974-），女，副教授，教育碩士，山東師范大學外語學院，英語學科教學。