教學評價在教學活動中的運用

摘要：教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。本文著重論述教學評價在教學中的作用及方法。

關鍵詞：教學評價；評價方法；評價作用

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。首先，教學評價要以教學目標為依據，教學評價不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程及對教學中的方方面面進行評價。信息技術環境下的教學設計應強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估。鑒于新課標的基本理念和中外大教育家對課堂教學的精辟論述，我認為評價一節課的好壞、水平高低，除了常規的一些標準如：教學目標恰當、教學內容正確、教具和媒體合理等之外，關鍵就是要看這節課教師有沒有充分調動起學生學習的積極性，有沒有向學生提供充分從事數學活動的機會，有沒有充分重視和尊重學生思維的個體差異，學生有沒有主動參與知識的探索與形成過程，有沒有充分得到獨立思考和展示交流的機會，能不能主動地擴展知識、運用知識。目前，教育評價理論存在著多種類型的分類模式，這里我們采用鄧肯·哈里斯的分類方法，把評價劃分為由8對相關變量構成的8種評價模式：①正式評價和非正式評價。②形成性評價和終結性評價。③過程評價和結果評價。④標準參照評價和常模參照評價。⑤個人評價和群體評價。⑥連續評價和終結評價。⑧學習者判斷評價和教學者判斷評價。⑧內部評價和外部評價。上述教學評價類型的每一種模式并不是與其他模式完全獨立的。在實際評價過程中，往往是各種類型的評價模式交叉使用。如形成性評價和終結性評價、過程評價和結果評價這兩對評價模式之間往往具有非常密切的關系。教師在課堂教學評價中要更新觀念，把握評價“促發展”的本質，注重學生的個體差異，以不同標準評價不同學生，達到不同目標，實現每個學生都有價值的學習目標。用激勵性的評價語言，培養學生的學習興趣，關注學生學習的情感與態度。評價的方式注重即時評價與延時評價相結合，自評與互評相結合，善于保護學生自尊心，建立自信心，認識自我。同時，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。

一、更新觀念，把握評價“促發展”的本質

教學過程是思維活動的過程，評價是聯系教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發展的本質。對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發展；要關注學生學習水平，更要關注他們在教學實踐活動中所表現出來的情感和態度。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，體現人文關懷。

二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異

十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班的學生呢，我們必須承認學生之間的差異。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，使學生能夠根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。教學設計要體現評價，要關注學生的個性差異。每個學生根據自己的實際情況達成目標，都會有成功的喜悅，合理評價尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發展。

三、注重評價語言，展現評價的激勵功能

1.評價語言的親切性。評價語的親切性，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，要充滿感情，而不能冷冰冰、夾槍帶棒。教師的評價語必須是發自內心的，說每一句話都要為學生著想，讓學生一聽就能感到親切可信。這樣就能使學生感到教師可親、可敬，也就樂于接受知識和完成作業了。“親其師信其道”說的就是這個道理。

2.評價語言注重準確性。要本著“以人為本，促進學生全面發展”為評價標準。更多地關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我、建立自信。

3.評價語言充滿激勵性。比如：“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關系，你已經盡力了”等，用激勵性的語言善待我們的每個學生，樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

4.評價語言充滿人文關懷。“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價要因人而異、因課而異、因發生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。

四、即時評價與延時評價相結合，重視學習過程

通過即時評價，老師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生學習的積極性，但也存在挫傷學生自尊心與錯過思維訓練的好時機。因此，在課堂教學上，我采用即時評價與延時評價相結合，這樣不僅有利于引發學生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創新思維的發展。

五、自評與互評相結合，發揮評價的交流功能

1.鼓勵自我評價。只有當學習者自己決定評價的準則，學習的目的，以及對達到的目的程度負起責任時，他才是真正的學習者，才會對自己的學習方面真正負責。自我評價法，樹立現代的評價觀，使外部的評價轉化為內在的，從形式的轉化為實質的，從被動的轉化為主動的。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調動學生的主動性，積極性和創造性，培養學生的認知能力。

2.互評。“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸、交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學習，取長補短，共同前進。同時也進行學生對老師的評價，評價老師這節課的表現，有利于不斷改善教學方法。

總之，評價在教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，如樂于合作，勇于創新的精神。今后在課堂教學中，還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現。