大學英語聽力教學改革與網絡自主化學習

摘要：隨著網絡自主化學習平臺的應用和一些優(yōu)化教學方式建議的提出，南通大學2012級新生的英語聽力學習得到了改善，其最終目標是提高學生的聽力能力和自主學習能力。這項課題的研究者能夠向那些教授公共英語的老師們提供一些參考與建議，從而使他們優(yōu)化自己的教育方法。

關鍵詞：英語聽力；教學改革；自主學習；多媒體網絡化

本文由三部分構成：導語，基于2012級新生的教學方法（含文獻回顧、教學環(huán)境、教學方案及優(yōu)化分析等），不足、改進與未來規(guī)劃。本文首先介紹論文的背景，論文的寫作目的以及所用的方法。然后闡明三種針對南通大學2012級本科一年級新生的，以多媒體應用技術作為理論基礎的公外英語教學方法，其一是建構主義學習理論，另外兩種是輸入假說和有效過濾假說。建構主義學習理論，被應用于評估大學英語教學時學生的自學能力；而克拉申的輸入假說，用于總結應用多媒體技術的教學效果。另外克拉申的有效過濾假說，可以用來幫助英語學習者消除在聽力訓練過程中的焦慮，并且同時增強他們自主學習的能力。接著談在基于網絡自主化學習平臺技術應用的幫助下，南通大學公外英語聽力課程在課上是如何應用的，以及新的教學模式的功效，用一份調查報告分析阻礙新的教學模式應用還有哪些問題。最后在更深學術層面上提出建議。

一、建構主義與網絡自主化學習

眾所周知，建構主義理論是基于認知語言學理論及其進一步的發(fā)展，建構主義者早就注意到個體發(fā)展與社會之間的影響。確切地說正是由于和社會的互動關系，個體才發(fā)展了自己的認知能力。建構主義，特別是社會建構論，集中于對社會各個方面的認知，極大地影響了多媒體英語教學。老師須重點記住的是，社會環(huán)境下的互動學習能幫助學生理解知識。而多媒體技術能提供一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)造一個真實的情景，使學生得以在多媒體創(chuàng)造的虛擬學習環(huán)境中構建自己的知識邏輯體系。在構建主義的教學中，焦點往往從老師轉換到學生。教室不再是一個把知識硬生生地塞給學生的地方。在構建主義教學模式中，學生們急切地想要積極參與到他們自己的學習過程中，老師的功能則更像是一個推動者，幫助學生發(fā)展并評估他們理解。維果斯基指出：“社會交往提供了經驗交流的舞臺，學習更多的是依賴于個人之間的溝通”。事實上社會交往實際在增加學生的經驗，社會交往強調了在老師、學生和學習任務之間的動態(tài)性和相互作用，并構建了在這種相互作用中產生的學習觀。因為學習永遠不會發(fā)生在隔離的環(huán)境中，借助上下文和語境來學習在此就顯得非常重要。在此有四個關鍵因素的影響——教師、學習者、任務與環(huán)境。但是所有這些因素都不是孤立地存在的，他們每一部分都處在動態(tài)的進行過程中。老師選擇教學任務反映了他們對于教學的認知度；學習者對教學任務的理解不同，源于每個人都是單獨的個體。所以課堂教學中教師與學生的互動是相輔相成的，教師行為反映了他們的價值觀，學習者的反應將會受到教師的個人特征和情感傳達的影響，這三個要素（教師、任務和學習者）都用這種方式達到動態(tài)平衡。而語境將扮演一個重要的組成部分，它包括了例如：信賴感和歸屬感、物理環(huán)境、校園風氣、乃至種族環(huán)境、政治環(huán)境和文化背景，這些好似一組同心圓般地互相影響。此外，坎伯恩認為當學生完全沉浸在他們的學習環(huán)境中并全面參與學習任務的時候，才能夠更好地明白學習的意義。每個人必須能夠按著他們的需求來建立自己的私人學習空間，并用有意義的學習資料來充實自己。摩根在2001年就描述了第三代電子學習系統(tǒng)即以互聯(lián)網為基礎的學習系統(tǒng)，創(chuàng)出一個新的理念：學習者可以利用復雜的模擬課堂、虛擬教室和其他形式（如網絡在線）合作進行反思式學習。他說實際上教材和教室都是獨立在學習之外的東西，本來就不具備一個固定的模式，也不會影響到一個人學習風格的整體定位。那么什么又是建構主義學習環(huán)境？喬納森、派克和威爾遜找到了這個復雜問題的答案：他們認為那是以網絡技術手段作為基礎的環(huán)境，學生們通過探索、實驗、構建、反思、交談來思考他們該去做什么，繼而從他們的經驗中學習。因此建構主義理論支持構建以網絡為基礎的聽力自主化教學模式。

二、輸入假說與網絡自主化學習

斯蒂芬·克拉申是語言學方向的專家，專攻二語習得，其研究領域甚至已涉及非英語和雙語。在20世紀80年代以后，克拉申二語習得理論已經在語言研究和教學的各個領域造成了很大的影響。克拉申認為聚焦于單純語法結構的教學活動并不是至關重要的，真正占據(jù)課堂時間的應該是任務型教學。外語教師們應該關心的是學生的“習得”而不是“學習”，即如何從現(xiàn)有階段前進到下一個階段，如何離開“i”（代表著當前的能力）而過度到“i+1”（下一個水平）。根據(jù)語言輸入理論，要想從階段i提升到新階段i+1，學習者必須要理解語言輸入的真相而并非其表面形式。當學習者接受第二種超出他們目前水平的語言時，想要隨著“自然定律”不斷地提高，就必須借助語境或其他信息。學習者利用的不僅僅是他們的語言學能力，還包括其他知識來幫助自己理解那些超出自己理解水平的語言。事實上如果交流成功，i+1就自動獲得，這根本就不需要刻意地去教，但之前的教學大綱在這方面多少都有點揠苗助長之嫌。只有當一個學習者在階段i時接受了有關于i+1階段足夠多的知識，他才能達到那個新的層次。舉例來說，學生在學習初期不宜被強制要求造句，因為真正的造句必須先具備比較全面的知識，必須在學習者準備好時才能進行。所以克拉申的假想為以網絡為基礎的多媒體輔助英語聽力教學提供了基礎。他假定語言學習與學習者的理解量有直接關系，或許這樣的信息量可能會稍微超出他們的理解范圍，但依然可以通過推理來理解。基于網絡的多媒體計算機能夠很好地滿足這些要求，因此為了保證信息最大程度地并且保質保量地為學習者所接受，應該把基于網絡的多媒體計算機平臺廣泛應用于課堂教學。相比較而言，在傳統(tǒng)聽力的教學環(huán)境中，由于學生們的興趣不同，老師很難滿足每一個學生的要求。如果教學不能吸引學生的注意力，學生們將會很快感到厭倦，更不要說讓他們去深入地理解了。因此教師們必須找到吸引學生興趣的有效途徑，這也就是傳統(tǒng)的英語教學中最難的部分。以網絡為基礎的多媒體教學用圖片、動畫、音樂等形式為廣大的學生們提供生動的教學過程，在聽覺和視覺上迎合每個人的興趣。而網絡化平臺技術使全球同步教學成為可能，為學習者創(chuàng)造了最好的環(huán)境，把學習的重點聚焦在意思的理解和信息的接收上，而不是形式上。這樣一來不僅提供給了學生大量的信息，而且還激發(fā)了他們學習英語的熱情。在網絡自主化學習平臺的幫助下，學生可以在各種學習技巧上得到全面的、個性化的指導。克拉申認為借助語境和其他的語言線索就能學會另一種語言，他說“i+1”作為一個理解性的語言輸入意味著學習者要能夠了解所說內容的本質。足夠的且可理解的語言輸入對學生的學習尤其有好處，學習者接受理解性語言對提高語言能力也是至關重要的。只要一個學習者能夠接受這些可理解的語言輸入，老師的任務就是提供足夠多的知識給他們。教師宜盡可能多地在不同場合使用多媒體，比如放一場電影或一首歌使學生處于輕松的學習狀態(tài)都有助于激發(fā)學生對學習的渴望。所有這些努力都是為了找到最合適的語言教學方式，并盡可能多地降低情感障礙在教學中出現(xiàn)的幾率，最終提升教學質量。在課堂教學中，基礎較弱的學生在被提問時通常都很緊張，擔心由于回答錯誤而被同學嘲笑。相比之下計算機不會表現(xiàn)出厭惡、憤怒或者沮喪，更不會懲罰、侮辱或批評學生。

三、不足、改進與未來規(guī)劃

隨著網絡自主化學習平臺的應用和一些優(yōu)化教學方式建議的提出，南通大學2012級新生的英語聽力學習得到了改善，其最終目標是提高學生的聽力能力和自主學習能力。類似于其他的教學研究，在我們的這次研究中仍然存在一些局限性，其中一個限制來自于主題的選擇。參加這次研究的課題數(shù)量雖然不少，但它們全都來自南通大學，因此從這些研究中獲得的結果可能并不具有代表性或說服力。對于在這項研究中儀器的使用，由于缺少經驗和實踐限制，研究中仍然存在一些方面的不足。且調查問卷的項目仍然需要篩選，普查的可靠性還不夠嚴謹。在教改期間，只有一個老師的班級被包括在內。這種安排明顯的優(yōu)勢是，它看起來不容易受老師這一易變因素的影響。然而在這種情況下，不好確定老師已經對新教學的理念有了明確的理解，也很難保證老師會用最科學的方法去完成教學任務。但瑕不掩瑜，盡管這項研究存在漏洞，這項課題的研究者仍然能夠向那些教授公共英語的老師們提供一些參考與建議，從而使他們優(yōu)化自己的教育方法。為了使多媒體技術在課堂發(fā)揮更大作用，應該培訓更多的老師或鼓勵他們使用網絡與多媒體技術，這是老師應建構的意識。因為老師們精通網絡與多媒體設備后，便可運用他們在有限的時間與空間里輔助教學。在這種情況下，老師與學生便會更有動力與活力去上課，同時學生們學起來也會更加有激情，也會更加自覺。

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基金項目：本文系南通大學教務處校級項目“聽力教學指導、網絡資源開發(fā)與利用（1）”（2012A2-04）成果，項目負責人張?zhí)祢?/p>

作者簡介：張?zhí)祢湥?981-），男，江蘇南通人，任南通大學外國語學院講師，研究生在讀，研究方向為大學英語教學；高文宇（1972-），男，江蘇南通人，南通商貿高等職業(yè)學校外語系副教授，碩士，研究方向為商務英語教學。