高校學生大類招生專業選擇追風行為的經濟分析

摘要：運用行為經濟學和社會心理學的相關理論，通過對310名學生的問卷調研及因子分析發現，個性因素、信息不對稱、求利心理及聲譽等因素，構成了高校學生專業選擇追風行為的誘因，并進一步闡釋了其生成機理。最后，對如何降低高校學生專業選擇的追風行為，提出了幾點建議。

關鍵詞：專業選擇；追風行為；理性選擇；因子分析

一、引言

近年來，高校為了吸引生源，滿足學生的個性化發展，采取了高考入學的大類招生，經過一段時間的學習，根據成績或個人愛好選擇專業。可以看出，這一選擇機制的初衷是為了人盡其才，但也出現了一定的追風行為，即某些熱門專業成為學生追逐的目標，而一些相對冷門的專業無人問津。若采取按成績排名的選擇機制，則會導致優秀學生涌入熱門或強勢學科，而一些相對較弱的學科保證不了優秀生源，形成“馬太效應”，不利于各學科的均衡發展，同時還會使學院人才培養進入一種無效率狀態。如果不采取有效的引導措施，這對學生發展而言，盲目的跟風選擇專業，對其未來的職業發展或繼續深造都會產生不利的影響。采取經驗分析與理論追溯相結合的方法，就高校學生專業選擇中產生羊群行為的具體原因作深入探討。

二、研究設計

1.量表設計。在理論分析和訪談回顧的基礎上，研究小組歸納出高校學生專業選擇調查問卷，并對某校2008、2009級經濟管理學院學生進行預測試。為了消除被實驗者的防御性反應，題目編制采用“投射式提問”，即讓被實驗者對關于“其他人”的做法和想法的陳述做出評定。根據預測試結果，刪除與研究目標關系不大的項目，并對歧義性或模糊性項目的陳述進行修正，形成了最終的問卷。問卷由兩部分構成，第一部分有6道題，是關于被實驗者的個人基本情況，以及個人追風傾向的強度調查；第二部分由14道題構成，是羊群效應影響因素的問卷，包括：學習能力因素（I1）、個人興趣因素（I2）、思考程度因素（I3）、他人決策因素（I4）、專業內容了解（I5）、專業就業前景（I6）、繼續深造影響（I7）、同學老師建議（I8）、高年級學生就業形勢（I9）、家庭社會就業發展（I10）、未來收入（I11）、職業選擇（I12）、發展機遇（I13）、與他人比較（I14）。問卷采用Likert五級量表記分法，并由被實驗者根據個人實際情況和判斷做出選擇回答。

2.因子分析方法。因子分析中的公共因子是不可直接觀測，但是又客觀存在的共同影響因素，每一個變量都可以表示成公共因子的線性函數與特殊因子之和，即：

Xi=a11F1+a12F2+…aimFm+εi，（i=1，2，…，p）（1）

式中的F1，F2，…，Fm稱為公共因子，εi稱為Xi的特殊因子，用矩陣可表示為：

X=AF+ε （2）

其中

X=X■X■┆X■，A=a■ a■ … a■a■ a■ … a■… … … …a■ a■ … a■，F=F■F■┆Fm，ε=ε■ε■┆ε■

滿足：

（1）m≤p；

（2）Cov（F，ε）=0，即公共因子與特殊因子是不相關的；

（3）DF=D（F）=1 0 1?塤 0 1=Im，即各個公共因子不相關且方差為1；

（4）Dε=D（ε）=σ■■ 0 σ■■?塤 0 σ■■，即各個特殊因子不相關，方差不要求相等。

三、實證結果與分析

1.描述與統計。采用現場調查方式進行，現場發放并回收，調查對象為某校2008~2009級經濟學系（一級學科）學生。調查時，向調查對象說明調查的目的和意義，獲取學生的配合，待其填寫完后收回問卷。共發放問卷310份，剔除無效問卷，得到有效問卷287份，回收率為92.58%。其中，男生占64.3%，女生占35.7%，選擇金融學59%、國際經濟與貿易為24%、經濟學為18%。原始變量的相關系數矩陣檢驗，見表1（下頁）。變量之間的相關系數都較小，某些變量具有很高的相關性，且不是單位矩陣，不必考慮變量嚴重共線性的問題，可進行因子分析。

問卷的信度是考察問卷測量的可靠性，是指測量所得結果的內部一致性程度。在對問卷進行數據分析前，我們必須考慮其信度，以確保測量的質量。本研究采用Cronbach的一致性系數（α系數）來分析信度，為0.78，符合要求。巴特利球體檢驗的顯示結果中，KMO值為0.640，且顯著，說明該組數據可以進行因子分析（衡量數據是否適合因子分析，KMO通常采用如下標準：在0.9以上，非常適合；0.8~0.9很適合；0.7~0.8適合；0.6~0.7不太適合；0.5~0.6很勉強；0.5以下，不適合）。

2.因子的提取與命名。按照提取出的公因子的特征值必須大于1的原則，我們可從中提取出4個公因子，其特征值最初分別為2.665、1.999、1.237、1.176，共解釋了原始變量總方差的70.546%。根據各主因素的負荷分布情況，每個項目的公因素方差及各主因素所包含的高負荷項目的意義，獲取了四個主因素，并且對其進行分類，見表2。

F1命名為“個性特征”因子，包括學習能力、個人興趣和思考程度三方面的內容，反映出在面臨高度不確定性的決策情境中時，學生的個性特征對專業選擇追風行為的影響。F2命名為“信息擴散”因子，包括專業內容了解程度、就業前景了解程度和繼續深造影響，其含義是指在專業選擇的過程中總存在著較大的不對稱信息，導致學生不能完全依賴自己的判斷來獲取最優效果的決策。F3命名為“求利”因子，由高年級學生就業形勢、社會就業發展趨勢、未來收入、職業選擇和發展機遇五方面組成。專業的好壞直接與學生的未來發展掛鉤，因此是否有利于其未來發展將成為高校學生決策時納入考慮的重要因素。F4被命名為“聲譽”因子，包括他人決策影響、同學及老師建議和與他人比較。這里聲譽因素的影響主要來自于輿論，包括各種傳媒中的信息和親友老師的建議。

3.對結果的討論。對于“個性特征”因子的解釋。首先，大學生在面臨專業選擇時，會經歷自我感知的過程，然后制定決策，小部分對自我能力、動機、情緒成熟度與威望等有較高評價的優秀學生，會堅持自己的主張，獨立選擇合適的專業，但大部分自我評價低的學生，則被他人的決策所影響，盲目追隨他人的選擇。其次，處于選擇專業情境中的學生，將面臨較大的情緒敏感性，較往常更敏感的情緒會讓其更易受周圍人的感染，做出違背自己主張的決策。此外，學生尚未完全進入社會，獨立決策的能力和自我控制能力較弱，容易受他人影響而盲目跟從，產生羊群效應。再次，根據“錨定心理”，高校學生選擇專業也易被周圍一些顯著的、難忘的信息所干擾，媒體的渲染、親友的建議在潛意識中會被當做可靠的參照系，依據不可靠的證據產生的認識，很可能是歪曲的。對于“信息擴散”因子的解釋。首先，大多數學生對專業信息的了解是不全面的，專業選擇的好壞又直接關系到未來發展。在信息缺失的情況下，許多學生會“跟風”模仿別人的行為，相比較于盲目的選擇，相信周圍大多數人的決策往往會更可靠，這樣追風選擇某一類專業的情況就產生了。其次，在專業選擇過程中，接受到的信息也是紛繁復雜、參差不齊的，學生通過網絡、電視、親屬等不同媒介獲取到海量的真假莫辨的信息。然而，作為對專業仍處于認識階段的個體，并沒有能力來取精去粕，篩選對自己有利的消息，面對過多的信息，只能通過盲目的“隨大流”選擇熱門專業，以求得心理安慰。再次，信息性社會的影響，即在模糊的情境下，人們對自己的判斷缺乏信心，任務越困難、情境越模糊，越容易追隨群體。由于對備選專業知之甚少，導致在分流時急切從各個渠道獲取信息，然而，面臨著海量的信息，往往帶來的并不是確定的選擇，而是更加模糊不定的判斷，在眾說紛紜的情況下，學生作為閱歷少、心智不成熟的群體，會更加缺乏信心且慌亂，再加上親屬和朋友的建議所干擾，極易對自己的判斷產生懷疑，從而追隨大眾選擇，選擇所謂的“熱門”專業。對“求利”因子的解釋。首先，在大多數高校學生畢業后，將面臨著激烈的找工作競爭壓力，這一壓力從大一剛入學開始就已影響著他們的行為決策。不同專業在未來的優劣勢便是首要考慮的要素在擇業過程中，眾多畢業生面臨同時被比較的局面，能否取得理想的工作便取決于自身和其他畢業生比較后的結果，在選擇專業的過程中，為了盡量避免找工作時可能面臨的風險，往往選擇與優秀學生相同的專業。其次，依據“前景理論”，在學生選擇專業抉擇時，往往會傾向于選擇畢業后就業及未來發展確定的、有保障的專業，根據往屆學長的經驗及社會與親友的信息，能夠知曉當下社會緊缺的或是職業發展勢頭良好的專業，為了保證其未來確定的發展前景，通常就會扎堆選擇某些或某一類專業。對“聲譽”因子的解釋。首先，學生在進行專業選擇過程中，對于大多數大學新生而言，他們對備選專業并沒有充分的了解。同時，由于不成熟和相對缺乏自信，往往傾向于相信成績優秀學生的選擇和長輩的建議，表現突出的學生或長輩就可能充當“專家”的角色，從而直接或間接地影響決策。另一方面，大多數學生具有不服輸的心理，如果大家都選擇某一專業，自己也有能力勝任，從而使自己也步入“優等生”的行列。其次，在金融業、IT行業廣受追捧的時候，選擇這類專業，一方面可以證明自己價值和實力，尤其是對一些平常成績處于中游的學生，能夠與優秀學生選擇同一專業，會讓他們認為自己已經能與“好學生”比肩，進入更高的層次。另一方面，在社會的認知中，“熱門專業”往往能獲得更高的評價和反響。因此，為了能獲得家長的稱贊或親朋好友的支持，他們迫于“面子”的壓力也不得不跟風選擇熱門專業，以期能得到表揚或贊許。

四、對策建議

1.為了保證真實、充足的信息供給，政府需要構造有效的信息傳遞制度框架、提供信息服務和宏觀調控。同時，政府應努力發展信息中介服務，由專門的信息中介服務機構根據社會和高校提供的信息采集和處理信息。建立專業評估數據庫，為政府教育決策服務，同時向學生和高校提供信息服務。另一方面，約束媒體行為并規范信息披露。在信息社會，媒體的力量不容忽視。因此，為了有效地減少虛假信息對學生決策的影響，應使關于各個專業的信息公開化、透明化，并通過網絡使信息的傳遞更加迅速準確，同時起到相互監督的作用，并充分利用媒體面向社會公布各類專業就業的詳細情況，提供真實可靠的信息，減少信息的不對稱。

2.作為高等人才搖籃的大學，不能僅僅只是簡單地向學生灌輸書本知識，同時還應該培養學生的綜合素質，多方面地提高學生的能力。學校可以引導學生了解自我，從而避免由于缺乏自我認知或是“虛榮心”而模仿他人的決策；學校可以給學生提供更加精確可靠的信息，同時增強其信息處理能力，以此避免專業分流中的追風行為；學校可以通過課程改革，改變專業發展非均衡的現狀，保證每個專業的學生都有較平等的發展前景。

3.增強信息搜尋的主體意識，大學生應該加強職業規劃，參加各種有利于提高自身主體意識的學習實踐活動，力圖在實踐中形成慣性的主體意識；提高自身的信息處理能力，必須充分把握時機，提高信息的辨別能力，積極主動地參與到專業信息的搜尋與處理中，在盡可能多地搜集就業信息的基礎上，及時進行分析、了解、取舍，盡快確定自己的興趣所在，猶豫不決往往會坐失良機，同時也會導致盲目輕信。學生應充分了解社會就業形勢與環境，并在客觀評價自我的基礎上，對適合自己發展的專業做出及時、準確的判斷，不僅包括專業的方向是否與自己的興趣吻合，同時也包括未來的職業方向，未來的發展前景等。

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基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目：復合型金融人才的創新實踐互動培養模式研究，2012年

作者簡介：劉井建（1981-），男，江蘇銅山人，大連理工大學經濟學院副教授；李延喜（1970-），男，山東聊城人，大連理工大學經濟學院教授；南曉莉（1981-），女，遼寧大連人，大連理工大學經濟學院講師。