高職院校“工學結合\\三學期制”人才培養模式的探索與實踐

摘要：校企合作、工學結合，是高等職業教育人才培養工作的重要途徑。本著“優勢互補，互惠互利，產學相長，共同發展”的原則，通過“三學期制”人才培養模式，構建校企合作、工學結合的平臺，促進學生的社會實踐，推動應用型、技能型人才培養工作水平的不斷提升。以培養學生職業崗位能力為目標，從教學內容上淡化學科性，突出職業性；以生產環節、工藝流程、工作程序為教學環節，從教學過程上淡化學科性，突出職業性；以頂崗實習為重要教學環節，從形式上淡化學科性，突出職業性；以建設具有職業氛圍的實訓基地為基礎，創設職業情境與氛圍，形成真實的職業情景。

關鍵詞：頂崗實習；工學結合；三學期制；人才培養模式

職業教育的實施是一個復雜的系統工程，運用校企雙方一定廣度和深度的合作方式開展職業教育，已經成為高等職業教育的一個共同點。“工學結合、三學期制”是指教育與產業結合、學校與企業結合、教學與生產結合、課堂與社會結合，學習與就業結合，實現在原有的春秋季兩學期的基礎上，將每年的6至9月作為實踐學期，改變一個學年兩個學期的傳統人才培養模式，確保高職生三學年“三個頂崗實習學期”，逐步形成工學交替——增加“一個學期”的人才培養模式。

一、創新“工學交替、三學期制”人才培養模式的背景

1.高職教育背景。在國家大力發展職業教育的方針指引下，認真貫徹落實國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），堅持以服務為宗旨，以就業為導向，大力推行校企合作，積極探索工學結合的路子，實現創新模式，辦出特色，實現學院改革與發展的戰略性突破。

2.產業與區域背景。近年來，緊緊圍繞區域經濟社會發展、產業結構優化調整迅速的特點，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以專業建設為龍頭，以內涵建設為重點”，走工學結合的發展道路，確立了“立足區域，服務區域；立足行業，服務社會”的專業定位。

3.社會實踐背景。高職生社會實踐教育是高校素質教育的重要環節，是引導高職生利用專業知識或自身特長深入社會、了解社會、服務社會，從中受教育、做貢獻、長才干的重要手段。

4.頂崗實習背景。頂崗實習是高職院校學生培養計劃中一個十分重要的組成部分，是校企合作在互利互贏中不斷深化的必然趨勢，是廣大高職生順應社會發展渴望早日成才的必然要求，是工學結合、教學做一體化高職教育理念在廣大師生中生根發芽的必然結果，也是學校拓展內涵提升質量的必然選擇。

二、“工學結合、三學期制”研究的內容及解決的問題

1.改革的主要內容。課題組調研了企業對相關專業人才的需求標準與現狀，總結了學院舉辦高職教育以來快速發展的理論和實踐經驗，在實踐教學中，邊研究邊實踐，邊應用邊推廣，逐步創建了“工學交替、三學期制”的高職人才培養模式。我們以全面推進職業素質教育為根本目的，以培養學生創新能力、提高學生實踐能力為重點，構建“工學交替、三學期制”的高職教學模式。即構建社會實踐學期、頂崗實習學期和畢業實習與畢業設計學期，實現真正的工學交替。①進行機制改革，為工學結合模式提供保證。“工學交替、三學期制”改革的實質是模式推動人才培養培養方案的改革，確保高職生在校期間的頂崗實習、職業素質提高與在崗經驗。圍繞加大頂崗實習與實訓教學，建立教學管理部門、學生管理部門、教學單位與企業合作與聯動的機制，共同推進創新型、實踐型的人才培養。②創新工學結合模式促進教育教學改革。以就業為導向，加強專業建設。各個專業建立了校企結合的專業指導委員會，在工學結合實踐中聘請企業、行業部門的高級管理、高級工程技術人員和教育專家擔任專業建設委員會成員，參與學校的專業設置與教學計劃的制定和實施的全過程。校企雙方共同制定培養方案，進行訂單培養，增強對人才培養的針對性和適應性。貫徹“依托行業，對接產業，走進企業，鎖定職業，服務就業”的專業建設思路，高水平系統構建具有示范性、引領性和地方特色鮮明的工學結合人才培養模式和人才培養方案。③以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設。“工學交替、三學期制”模式以技能為中心，強化了職業教育的實訓環節，既突出培養學生職業技能，又突出培養學生職業素質。我們已建立校內外實訓基地社會資源共享的運行機制，實習實訓教師從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業教育與社會、科技的發展更加緊密地結合在一起。

2.解決的關鍵問題。“工學結合、三學期制”是以全面推進職業素質教育為根本目的，以培養學生創新能力、提高學生實踐能力為重點，構建多學期的人才培養模式。通過學生對社會、職業標準和職業崗位的認知，實踐技能的提高與職業素質提升，圍繞加大頂崗實習與實訓教學，建立學校與企業合作與聯動的“雙主體”高技能人才培養新機制，共同推進創新型、實踐型的人才培養。加強實踐教學環節的制度建設，建設一批社會實踐、頂崗實習和就業實習的基地。專業教師利用“三學期制”深入企業一線，進一步加大“雙師”素質教師的培養力度，引進企業一線技術能手，構建“雙師”結構的教學團隊。

“工學結合、三學期制”主要解決的問題是通過學生對社會、職業標準和職業崗位的認知，實踐技能的提高與職業素質提升，累積在崗經驗。校企合作建立了人才共育、過程共管的人才培養機制，促進學生知識、技能、職業素養協調發展；以社會需求為依據，明晰了人才培養目標和職業崗位的任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，引入了行業企業技術標準，校企合作共同開發專業課程和教學資源；推行任務驅動、項目導向、訂單培養、工學交替教學為一體的教學模式；實現學生與就業崗位的“零距離”，教學內容與崗位需求的“零距離”，保證學生有較高的就業率。

三、“工學結合、三學期制”的實施方法及措施

1.實施方法。將第一學年的6~9月作為社會實踐學期，將第二學年的6~9月作為頂崗實習學期，將第三學年的2~6月作為畢業實習學期。社會實踐，由自由實踐改變為教師指導；頂崗實習學期，根據職業崗位需求安排頂崗實習，專兼職教師結合指導；畢業實習學期，專兼結合，分組指導，采用項目導向、任務驅動，積累工作經驗，提升綜合實踐技能。通過校企合作、工學結合，建立學校與企業人才共育、過程共管的“雙主體”高技能人才培養新機制，明晰人才培養目標和職業崗位的任職要求，將行業、企業、職業等要素融入校園文化，強化學生的職業道德和職業精神培養，促進學生知識、技能、職業素養協調發展；以社會需求為依據，明晰人才培養目標；參照職業崗位任職要求，與行業企業共同制訂專業人才培養方案，引入企業技術標準，校企合作共同開發專業課程，建立突出職業能力培養的課程標準與教學資源；引進企業一線專業技術人才和能工巧匠擔任兼職教師，專任教師利用“三學期”深入企業一線頂崗實踐，面向頂崗企業開展技術服務，提升“雙師”素質與社會服務能力，建立與企業人員互聘的專兼結合“雙師”結構教學團隊；引入企業真實的工作任務與項目，重視學生校內學習與實際工作的一致性，建立校內生產性和仿真性一體化實訓室，構建課堂與實習地點一體化，通過工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習增強學生職業能力的提升，校內成績考核與企業實踐考核相結合，企業參與人才培養質量評價活動。

2.實施措施。一是政府、行業、企業、學校緊密型校企合作體制機制建設。以政府為主導，以合作共建理事會為紐帶，建立人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學機制。二是校企合作實行雙元管理。學校、社會實踐企業、頂崗實習企業、專業實習企業分別成立校企合作工作委員會，負責工學交替、校企合作工作的政策落實及組織實施。推動多方聯動、緊密合作的辦學機制有效運行。三是工學交替、校企合作政策支持體系與發展環境建設。推進工學交替、校企合作、“三學期”制制度化。根據《河南省職業教育改革試驗區實施方案》、《省市職業教育攻堅計劃》等文件精神，政府要制定有關企業內建立職業教育實習實訓基地等激勵辦法。四是落實頂崗實習企業的稅收和收費優惠政策。探索建立頂崗實習工傷保險制度，建立風險管理機制。探索多樣化選拔錄取機制，優化專業發展環境。

四、“工學交替、三學期制”的特色

通過工學交替，實現了高職教育每學年三學期的教學組織模式，學生真正走向社會，學生教師進企業，實現了學生與就業崗位的“零距離”，教學內容與崗位需求的“零距離”，實現了以職業活動為導向，以職業能力培養為目標，以學生為主體，專兼職教師為主導，以企業真實項目為載體，企業文化進校園，職業崗位進課程，企業項目進課堂，注重學生的職業應用能力與創新能力提高。社會方面：校企融合，創新機制，更新就業觀念，提高就業率；企業方面：項目進課堂，師傅帶徒弟，學生經驗加技能，適應企業需求；學校方面：校企合作，創新人才培養模式，提高學生就業的競爭力；家庭方面：以工養學，減輕家庭經濟負擔；學生方面：自主完成學業，提高職業素質；教師方面：企業一線的工作經歷，社會服務與“雙師”素質的提高；教學單位：人才培養模式改革落到實處，構建了一支“雙師”素質與“雙師”結構相結合的專業教學團隊，內涵建設水平有效提升，畢業生就業率、滿意率增長，形成良好的品牌效應。

五、“工學結合、三學期制”的應用

“工學交替、三學期制”已經開始運行七年，確立了“面向企業，立足崗位；優化基礎，注重素質；強化應用，突出能力”為指導思想。建立了互利共贏、充滿活力的體制機制。通過學生頂崗、專業教師技術服務，調動了企業參與專業教學的積極性，構建了“學院+企業”雙主體的人才培養模式，探索出了一條“課堂進企業、企業進校園”的校企合作、共育人才的人才培養模式。

1.積極尋求與企業互補的利益合作點，不斷加強校外實習基地的建設，實現訂單培養或合作培養。校外頂崗實訓基地的建設是實現工學結合和學生零距離就業不可缺少的重要環節，其規模的大小、管理是否規范、外聘實習教師水平的高低和責任心的強弱對頂崗實習的效果均有直接的影響。計算機類專業已與多家知名企業簽訂合作培養協議，分批安排學生在合作企業進行三個學期的社會實踐、頂崗實習與畢業實習，實現與就業崗位的“零距離接觸”。近三年來，計算機應用技術專業實訓基地被立項為學院示范性實訓基地、現代工業與信息化實訓基地，被立項為河南省示范性實訓基地、計算機網絡技術專業實訓基地，被立項為國家財政支持的國家級實訓基地。

2.以校企合作、工學結合為抓手，實現了學習工作“零距離”。通過實施“工學交替、三學期制”，學生真正做到理論與實踐相結合，并確保了學生三年之中有長達一年半的實習實訓時間，解決了長期以來職業學校學生實習實訓時間不足的問題，有利于促進學生更好地成長為職場能手。另一方面，在“工學交替、三學期制”中將專業教師選派到合作企業擔任駐廠指導教師，參與專業頂崗，協助企業進行管理，督促企業加強對駐廠學生的培訓。同時，也有利于使教師了解和掌握專業發展的新動態、新工藝、新流程，使專業教學與社會實際需要緊密結合。企業一線的實踐經歷，提高了專業教師的“雙師”素質。通過“工學交替、三學期制”，引入企業理念，企業文化進校園，引進企業一線專業技術人才和能工巧匠擔任兼職教師，構建了一只校企合作“雙師”結構的專業教學團隊。

在專業建設、課程建設、教學改革、強化辦學特色、提高學生就業力、創造力、競爭力、“雙師”素質提高、服務區域經濟建設等方面，都具有示范價值。目前，國內許多高職院校正在積極探索和改革人才培養模式，該項目的研究彌補了高職院校人才培養模式中教學組織模式改革的空白。

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作者簡介：張俊才，碩士，副教授，高級程序員，許昌職業技術學院信息工程系主任，許昌市耕新信息科學研究院副院長；李邦，碩士，工程師。