淺談學(xué)前班智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)

摘要：獨(dú)立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會生活，自立于社會。所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)前班智障兒童；生活自理；培養(yǎng)

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累。”對于特殊教育學(xué)校的孩子更是如此。學(xué)前班智障兒童進(jìn)入學(xué)校前絕大多數(shù)沒有受過正規(guī)的教育，有的整天被鎖在房內(nèi)處于半隔絕狀態(tài)。有的又受到家長的過分溺愛遷就。這種環(huán)境造成了他們生活自理能力明顯不足，不會照顧自己。獨(dú)立生活自理能力和良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，是為了縮小智障兒童與正常兒童的差別，使其將來更好地適應(yīng)社會生活，自立于社會，使之成為獨(dú)立或半獨(dú)立的社會成員。所以，培養(yǎng)智障兒童的生活自理能力至關(guān)重要。

一、增強(qiáng)智障兒童的生活自理意識

要讓智障兒童做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。尤其作為智障孩子的家長，往往一心想要給予孩子更多的補(bǔ)償，很多事不舍得讓孩子親力親為，大事小事均為孩子包辦代辦，長久下去，自然讓他們形成錯(cuò)誤認(rèn)識：只要自己不愿意做的事，爸爸媽媽都會幫忙做。對于這種現(xiàn)象首先必須做好家長的工作，孩子有能力做的事情，盡量讓孩子自己動手做，讓他們看到自身的價(jià)值；其次還必須通過不同形式，讓孩子認(rèn)識到，自己已經(jīng)長大，自己的事情應(yīng)該自己做。從入學(xué)那一天起，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的自理意識方面，為他們創(chuàng)設(shè)良好的活動氛圍，激發(fā)他們自我服務(wù)的愿望。老師可以在幫助他們上廁所、就餐、睡前穿脫衣時(shí)，有意識地提醒他們自己去做，增強(qiáng)他們的自我服務(wù)意識。我們要給他們提供獨(dú)立的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活自理的意識和獨(dú)立的能力。

二、反復(fù)強(qiáng)化是提高自理能力的有效方法

智障兒童大腦皮層的神經(jīng)聯(lián)系不穩(wěn)定，而且容易乏化，因而對他們的訓(xùn)練要采用強(qiáng)化的策略。根據(jù)智障兒童的情感不夠穩(wěn)定、好動、注意力不集中、遺忘快的特點(diǎn)，我采取了生活實(shí)踐活動的方法，創(chuàng)造各種情景，豐富生活內(nèi)容，不斷地反復(fù)訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，讓兒童動腦、動手腳，然后邊訓(xùn)練邊糾正錯(cuò)誤。在情景教室中，可提供床、被子等模具，極力為兒童創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的自我服務(wù)的空間，開展兒童按指令穿衣服、穿襪子等活動。這些活動讓兒童天天練，并且練得次數(shù)逐漸增多。兒童只有在多種多樣豐富多彩的生活實(shí)踐活動中，積極地參與活動，才能將許多的經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐，才能有力提高自理能力。經(jīng)常開展“我最棒”、“我也能做”等各種生活自理游戲、比賽活動，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)前班兒童的積極性，提高其生活自理能力，增強(qiáng)其自我服務(wù)意識。除此之外，我校還開展了相關(guān)談話活動，如“我學(xué)會了”、“爭當(dāng)好學(xué)生”等，通過大家相互討論等形式，讓學(xué)生充分意識到自身能力，讓孩子正確看待人和事，養(yǎng)成自己動手的好習(xí)慣。

三、尊重兒童個(gè)體差異，提高生活自理能力

生活自理教育不能只顧著如何把教學(xué)內(nèi)容傳授給兒童，要了解這些智障兒童之間存在的個(gè)體差異。智障兒童不同的生活背景、不同的障礙程度使每個(gè)兒童在生活自理方面也體現(xiàn)出不同的個(gè)別差異。因此，對不同層次的智障學(xué)生，要求就要有所區(qū)別。要重視兒童的感受、需要、興趣。尊重兒童的個(gè)別差異，重視個(gè)別化教育。對于各層次的兒童來說，要求就要有所區(qū)別，須因材施教。對于自我服務(wù)能力較強(qiáng)的兒童，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的兒童，就相對降低要求的標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)肯定。我們可以開展“強(qiáng)幫弱”的活動，如在午睡起床后，請自理能力強(qiáng)的兒童來幫助能力弱的兒童穿衣服、鞋子、疊被子等。使能力強(qiáng)的兒童體驗(yàn)到為他人服務(wù)的樂趣，也使能力弱的兒童在內(nèi)心深處播下了要學(xué)會自我服務(wù)的意識并逐步學(xué)會掌握自理方法。

四、體驗(yàn)成功，進(jìn)一步提高生活自理能力

智障兒童在成長的過程中，即使是微弱的“一小步”，教師也不該忽視，應(yīng)及時(shí)地給予表揚(yáng)，讓他們感受到成功的愉快。在孩子有了初步生活自理技巧之后，還應(yīng)積極鼓勵他們更進(jìn)一步地提高，如他們做事情的速度及質(zhì)量的提升等。對他們行為的獎勵就是對他們行為的認(rèn)可、鼓勵，體驗(yàn)成功可對智障兒童的行為起激勵作用。如：兒童自己扣上扣子，但位置卻扣錯(cuò)了。我們首先肯定兒童的自理意識，表揚(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子?！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯(cuò)了門，重新扣一次好嗎？”使兒童產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。但當(dāng)孩子們限于自身能力而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)想理想目標(biāo)時(shí)，作為老師必須輔以鼓勵，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，必要時(shí)，還可以協(xié)助他們順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以免挫敗其自信心和積極進(jìn)取的精神。相信隨著時(shí)間的不斷推移，他們的自理能力定會不斷提高。成功的情感體驗(yàn)，使兒童產(chǎn)生滿足、安全的情感體驗(yàn)，這成為激勵他們自覺掌握自我服務(wù)能力的強(qiáng)大推動力；但當(dāng)他們限于自身能力無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)時(shí)，必須給予耐心指導(dǎo)，切忌表現(xiàn)出不耐煩的情緒，影響到他們的積極性。

五、與家長密切聯(lián)系，提高兒童自理能力

大部分家長不懂教育訓(xùn)練理論、訓(xùn)練不專業(yè)、不系統(tǒng)，不懂得與孩子積極交往的定義和重要性，平時(shí)極少與孩子交流或做游戲，沒有耐心教孩子一些基本的生活自理技能，也從不給孩子以鼓勵和肯定。結(jié)果，孩子往往會在這樣的家庭環(huán)境中失去許多鍛煉的機(jī)會，更不可能學(xué)會生活的自理。因此智障兒童在學(xué)校學(xué)會的良好習(xí)慣以及生活技能，回到家中應(yīng)繼續(xù)練習(xí)、鞏固，家長因?yàn)椤皭邸本桶阉泄ぷ鞫即蟀髷垼@樣的后果只會是讓他們失去可以掌握的技能。因此這些孩子在學(xué)校學(xué)會的技能，回到家中，家長應(yīng)積極配合和支持，給予同樣的鼓勵，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立做事的習(xí)慣。因此我們必須與家長緊密配合，要告知家長：除了要具有不厭其煩的耐心外，還必須有正確的指導(dǎo)方法。首先必須結(jié)合兒童自身能力情況，有的放矢地教育，其次只要沒有危險(xiǎn)，就可以放手讓他們獨(dú)立完成。不強(qiáng)求，但也不溺愛。另外，家長對智障兒的教育應(yīng)與學(xué)校保持統(tǒng)一思想，這樣才能取得事半功倍的教育效果。在學(xué)校、家庭雙方相互配合的基礎(chǔ)上，還必須堅(jiān)持一貫性，即讓智障兒童長期堅(jiān)持這種良好的習(xí)慣，只有長期堅(jiān)持，才能有效提高其動手能力。目前我校通過建立家校聯(lián)系卡、與家長面談等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，同時(shí)向他們介紹科學(xué)有效的方法策略，以便取得更好的效果，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的相互配合、支持。

總之，學(xué)前班智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)不是一兩次教育就能有效的，而是一個(gè)漫長系統(tǒng)的過程。只要他自己能做，自己愿意去做，我們就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，并在此基礎(chǔ)上，言傳身教，輔以耐心細(xì)致。只有這樣，培養(yǎng)兒童較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。作為特殊教育行業(yè)的一員，我們應(yīng)充當(dāng)好智障兒童“拐杖”的角色，讓他們蹣跚的步履變得更加輕盈，讓他們的心靈開出絢爛的花朵。

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