在現代與傳統中穿行

摘要：新課改已經進行了數年，教學由以前的“滿堂灌”變為現在的“滿堂問”，由以往的學生獨立思考回答變為今天的合作討論滿天飛，由以往的教師講授——教師是唯一的主角，變為現在的教師成為教學的旁觀者等，教學由一個極端又走進另一個新的極端。傳統的教學方法要想在課堂生存，關鍵是要找到它與現代教學方法的結合點，找到它與教材的結合點，找到與學生的學習需要和實際水平的結合點。

關鍵詞：新課改；講授法；結合點；新活力

新課改已經進行了數年，但是我們在自己的實際教學和與同行的交流中，又發現了新的問題，那就是將傳統的教學方法視為落后而完全避之不用，教學由以前的“滿堂灌”變為現在的“滿堂問”，由以往的學生獨立思考回答變為今天的合作討論滿天飛，由以往的教師講授——教師是唯一的主角，變為現在的教師成為教學的旁觀者等，教學由一個極端又走進另一個新的極端。我經常在思考，傳統就不好嗎？傳統就意味著落后嗎？傳統就代表沒有跟上新時代，貫徹新理念嗎？世間很多事情的道理是相通的，我們在發展現代快捷信息化經濟的今天不就在保護傳統嗎？無論是老的手藝、傳統的建筑、傳統的習俗等等的保護繼承發揚都在提示我在教育教學中，傳統一樣可以與現代同行。傳統的教學方法要想在課堂生存，關鍵是要找到它與現代教學方法的結合點，找到它與教材的結合點，找到與學生的學習需要和實際水平的結合點。找到平衡，才能讓傳統的教學方法在新課改的課堂上顯得自然、流暢。怎樣做到平衡？現結合自己的所思所做進行一些簡要分析。

講授法作為傳統教學最常見的手段，在新課改中更多地被當成了“填鴨式”教學的替罪羊，但是這并不意味著教師講的越少越好，應該是視具體情況而定。因為在實際的教學中，面對淺顯直白的教學內容，顯然沒有講的必要。但是隨著教學的漸進，教學內容也在發生變化，教學內容由學生的生活實際逐漸擴大為社會現實，特別是進入九年級，涉及到國家的政治、經濟建設的各種概念、政策等。這些內容一是過于抽象，不是一兩個視頻、幻燈片就能讓學生清楚理解的；二是課堂的教學時間有限，不可能花更多的時間去解決；三是學生離它們太過遙遠，無論是自己的生活經驗還是社會經驗，要想正確解讀都需要有人幫助。比如我們在學到九年級政治第七課《關注經濟發展》的第一框“造福人民的經濟制度”時，教材中一下涌現了公有制經濟、集體制經濟、非公有制經濟等陌生的概念，要理解這些概念就必須要明白生產資料是什么。這樣學生才能抓住要領分清多種所有制經濟。這就需要老師用簡短準確的語言講清什么是生產資料，既解學生之惑，又不占用更多的課堂時間。由此可見講授法只有出現在正確的時間、正確的地點，它才是科學的、必要的。那哪些地方需要講呢？

講在學生的困惑處。這個困惑與學生現有的知識水平、生活閱歷有關，是學生憑借知識水平、生活閱歷仍然難以搞懂理解的。如我上面例舉的生產資料的概念。這樣的例子還有不少，如黨的基本路線的內容，以經濟建設為中心的體現和原因，我國的根本政治制度，憲法是國家的根本大法，全國人民代表大會的主要職權等等，這些內容如果沒有教師的講授，學生即使看了，也只是認得幾個字而已，而不理解其中的緣由。

講在學生的混淆處。有些知識的混淆，老師只需要指出，學生自己馬上就會分清。而有些知識的澄清必須要教師的講解，要用自己的一桶水來解決學生的一碗水。如在實際的學習中，學生經常會把我國當前的主要矛盾說成是“人民日益增長的物質文化需要與落后的社會生產力之間的矛盾”，一字只差，就是兩個概念，一是生產力，另一是生產，而生產包括生產力和生產關系。兩個概念表述的是不一樣的內涵。只有教師講清，學生才會理解而避免不必要的混淆不清。

講在情感的激發處。隨著現代教學設施的配備，新的教學理念的理解，在實際的教學中利用多媒體播放頻來創設情景已經屢見不鮮。但是一段視頻只是一個情景，是一個教學內容的載體，從什么角度讓它與學生的何種情感相連，來為教學服務，為學生身臨其境又恰到好處的感受服務？教師此時此刻的動情的啟發鋪墊或者甚至煽情的結束語，都會讓學生從紛繁復雜多變的情感感動中匯入情感的主流之河。教師的講授實則架起了情景與學生、情景與教材交匯相融的橋梁。

講在知識的構建處。新課改強調知識、能力、情感三維目標的統一，強調教學要體現學生的主體作用。但這并不是說教師就成為教學活動的旁觀者。知識脈絡的理清，知識結構的構建是培養學生自學能力、歸納總結能力的好的途徑。學生對于本節課學到了哪些細節知識是知曉，但對于這些知識之間有什么關聯往往不可能在短短的45分鐘內識破，這就需要教師及時架構起知識的構架，（或者指導學生）而進行必要的點評。這樣才能讓學生對本節課了然于胸。

新課改固然強調了學生的主體作用要得到發揮，更明確指出了教師在這中間應起到主導作用。所謂主導，重點在導，亦即教師對教學活動方向的引導，對教學過程的設計與教學目標的掌控過程。即使是將教學活動設計為活動課如辯論賽等形式，教師也應掌控總體方向，處理活動過程中的意外情況。最終實現對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，順利達成教學目標。這些對教師講授的水平特別是對語言的應用提出了更高的要求。具體有哪些呢？一是語言的流暢。教師授課語言的流暢直接關系到學生對知識的掌握程度。我們經常聽到學生議論或者評價他人“說半天說不清楚”。講不清楚，再認真聽講的學生也會被你云山霧罩地繞進去，從而產生聽覺疲勞而厭聽。因此，語言的流暢是政治教師最基本的素質之一。廢話、重復、沒有緣由的停頓都是政治教師的大忌。教師要把需要講述的內容，通過自然、流暢、連貫、輕松的語言，行云流水地表達出來，讓學生在一種和諧的氛圍中學習。精心備課是教師授課語言流暢的前提條件。教師只有吃透教材，才能將教材與生活實際，教材與學生現有知識能力水平相連，教材與課件相連，做到講課時先講什么，后講什么，強調什么，落實什么爛熟于胸。否則學生理不清線索，抓不住中心，就達不到教學目的。二是語言的生動。生動的授課語言，能極大地調動學生的想象力、參與力，往往會給教學帶來意想不到的效果。語言的生動是通過教師的語音、語速、表達方式的多變、幽默等等體現出來。政治課堂由于學科的特點，本身說教味兒較其他學科濃。如果教師上課始終以一個語音一個語速不變呆板的語言講授，再有趣的內容學生也會昏昏欲睡。一個有經驗的教師知道在創設教學情景導入新課時，他的語速會放慢，語音會降低，通過自己的聲音來創造出讓學生的心靜下來、沉下去的氛圍。我們的表達可以是夾敘夾議，可以是三兩個排比句創設的排山倒海的氣勢，還可以是嗚咽幽怨的低沉。語言始終是交流的最好最直接的工具，不一樣的話，氛圍不一樣，學生的感悟就可能不一樣。三是語言的準確。準確是政治課的生命。政治教師所傳授的知識是否準確，對于學生的學習、行為甚至世界觀的形成有著直接的影響。政治教師必須不斷提高理論修養和對新事物的觀察力、判斷力，使自己力求做到準確無誤。為此必須做到基礎理論講解準確無誤，材料、數據引用準確恰當，教學結合學生的思想實際。漢語語言之豐富，詞語含義的多樣化，要求教師在實際的講課中對于一些基本概念中的關鍵詞為什么只能這樣表述而不能用其他的詞語表達，一定要有一個打破砂鍋問到底的探究精神。只有自己弄清楚了，才有底氣、才有可能讓學生清楚。

綜上所述，在大力推行新課改的今天，傳統的教學方法依然是政治課教學中的寶貴財富。在理智的光芒照耀下，我們勿要忘卻傳統，弘揚傳統，使傳統的政治課教學法依然能煥發出新的生機和活力，從而推動新課改的順利進行。