學(xué)前教育(藝術(shù)方向)學(xué)科教學(xué)績效評價研究

摘要：為保證前景良好的學(xué)前教育（藝術(shù)方向）的和諧發(fā)展，實現(xiàn)量與質(zhì)的提升，結(jié)合實際學(xué)科的特點，在教師、學(xué)生、管理三個層面構(gòu)建學(xué)前教育（藝術(shù)方向）學(xué)科教學(xué)績效評價體系，并全面設(shè)計學(xué)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)績效評價指標，將有利于學(xué)科教學(xué)全方位、立體化、多層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；學(xué)科教學(xué)；績效評價；應(yīng)用型人才

在國家政策激勵和社會需求導(dǎo)向的影響下，近年來高校學(xué)前教育（藝術(shù)方向）作為人才培養(yǎng)的重點方向，融合了傳統(tǒng)學(xué)前領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)與藝術(shù)類學(xué)科的實踐優(yōu)勢下，人數(shù)規(guī)模逐年遞增。考評一個專業(yè)和學(xué)科可持續(xù)發(fā)展是質(zhì)量與規(guī)模的有機結(jié)合，同時需符合專業(yè)特點的適合的教學(xué)績效評價體系。

一、定位：學(xué)科特點與教學(xué)績效評價的實施

教學(xué)績效是主體為實現(xiàn)其目標展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出，高校的學(xué)科績效同樣是為實現(xiàn)本學(xué)科領(lǐng)域的任務(wù)目標在必要學(xué)科建設(shè)投入上，在教學(xué)運作、人才培養(yǎng)上的有效輸出，因此在設(shè)計學(xué)科教學(xué)績效評價體系時，考慮三個因素：特定學(xué)科的辦學(xué)基礎(chǔ)、運作的特性與發(fā)展空間、學(xué)科研究成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)前教育（藝術(shù)方向）學(xué)科是面向?qū)W前領(lǐng)域培養(yǎng)中高端幼教、早教師資，以及科研與管理人才。衡量其學(xué)科教學(xué)績效：本質(zhì)是借助學(xué)科教學(xué)平臺，探求教師在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標的程度，對課程教學(xué)成果的反饋，特別要關(guān)注在實現(xiàn)目標過程中如何有效利用教學(xué)資源。

績效評價的對象是人在學(xué)前領(lǐng)域的教學(xué)、管理能力，為此要考慮教學(xué)活動中明顯的個人意志，由于藝術(shù)類學(xué)科的形象、表現(xiàn)、立意、審美很難準確量化，因此考量其教學(xué)績效，應(yīng)在追求相對準確基礎(chǔ)上，既要尊重教育的普遍規(guī)律，又要在教學(xué)投入、教學(xué)改革、科研創(chuàng)作方面顧及藝術(shù)教育的特殊性。

二、體系：學(xué)科發(fā)展與教學(xué)績效評價的構(gòu)建

將學(xué)科教學(xué)視為一個動態(tài)、全方位的教學(xué)流程，考慮其流程中的步驟、主體、活動等要素，可從以下基本方面來構(gòu)建評價體系。

（一）教師層面：教學(xué)組織與教學(xué)創(chuàng)造并重

首先：備課階段，重點考究教師對教學(xué)文件的研究與運用程度，如：教學(xué)大綱，此外考量課程在整體教學(xué)體系中的地位與價值，教師對課程重、難點的把握與駕馭技巧，教師能否借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)擴充課程信息量。

其次，課堂授課階段，重點衡量教師的專業(yè)能力，包括：教材、授眾、時間的把控，能否對教學(xué)目的、程序，進行整體的構(gòu)思，以及其他能力。

再有，課后考評也是教學(xué)績效評價的重要方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)特點隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時發(fā)現(xiàn)問題，利用討論答疑、作業(yè)布置、技能訓(xùn)練等加強知識的鞏固與應(yīng)用。對于藝術(shù)類的專業(yè)課程，特別安排發(fā)散的考評形式，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散的思維。

最后，學(xué)術(shù)研究成果歷來是衡量教師教學(xué)業(yè)績的主要指標，體現(xiàn)了教師個人的教學(xué)創(chuàng)作能力。在學(xué)前藝術(shù)類學(xué)科教學(xué)中，具有一定學(xué)術(shù)科研水平和創(chuàng)作能力的教師將給教學(xué)注入新的活力，同時，學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域針對性的論文論著，教師理論造詣水平、基礎(chǔ)調(diào)研能力，參與課題數(shù)量和質(zhì)量、實踐領(lǐng)域的設(shè)計與創(chuàng)造力都是考評的重要方面。

（二）學(xué)生層面：基本素質(zhì)與專業(yè)修養(yǎng)的全面評價

1.基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)效果。通過類似兒童故事大賽、幼兒園見習(xí)“雙語”教學(xué)、模擬計算機等級考試、體能達標等通識類知識，考評學(xué)生的全面基本素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生愛心、耐心、細心的對待學(xué)員與學(xué)前教育。

2.專業(yè)素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。作為學(xué)生學(xué)習(xí)績效評價的核心內(nèi)容，該部分主要包括組織教育的能力。通曉學(xué)前教育科學(xué)理論，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒對象的心理狀況，設(shè)計探究性的游戲類型，依據(jù)幼兒發(fā)展和實際經(jīng)驗，及時把握幼兒生活中隨機事件，外延學(xué)習(xí)營養(yǎng)和常見病傷的處理知識，這些對組織教學(xué)資料，探索需求發(fā)展、維持健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)組織幼兒園語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)和健康教育五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容的目的都起到很大作用。（1）藝術(shù)修養(yǎng)與能力。學(xué)前教育（藝術(shù)方向）有其專業(yè)特殊性，評價其教學(xué)績效也應(yīng)從美術(shù)、音樂、舞蹈基本藝術(shù)方式著手。布置有藝術(shù)氛圍的園區(qū)環(huán)境，具備指導(dǎo)幼兒繪畫、制作玩教具、剪折紙、泥塑的動手能力，可識譜和創(chuàng)作兒童歌曲、可完成兒童舞蹈創(chuàng)編、表演、編排；還需讓學(xué)員掌握基本的樂理、美術(shù)知識，欣賞藝術(shù)作品，有能力組織一些活動編排綜合藝術(shù)能力。（2）科研素質(zhì)與能力。現(xiàn)代學(xué)前領(lǐng)域需要研究型幼兒教師。通過研究幼兒教育知識體系，有利于改進學(xué)前教育內(nèi)容和方法。這就要求學(xué)生不斷探索幼兒教育規(guī)律，深入幼兒園教育教學(xué)的研發(fā)。在考評學(xué)生能力上，可通過是否善于觀察幼兒并解決實際問題，專題研究創(chuàng)新，撰寫專業(yè)文章的水平，資源整合能力、參與社會實踐活動的影響與輻射力等。

（三）管理層面：動態(tài)、開放的評價標準

有效的教學(xué)管理是衡量教學(xué)績效水平的重要保障。學(xué)前教育（藝術(shù)方向）教學(xué)實踐性和工作對象低齡化，決定了教學(xué)管理的開放性、動態(tài)性特征。具體評價標準如下。

1.幼兒園工作規(guī)程、教育活動、幼兒園管理課程的開設(shè)情況，教學(xué)中是否運用現(xiàn)場管理、實際參觀等實踐活動，實習(xí)保育員和教養(yǎng)員的工作開展。

2.領(lǐng)會《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)文件的程度，并且能夠?qū)嶋H運用到對幼兒園的管理中。

3.師生運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的自覺程度，學(xué)校是否借助多媒體手段實現(xiàn)教學(xué)生動化，學(xué)校注重道德教育的程度。

三、強化：學(xué)科成效與實踐教學(xué)績效評價

綜合應(yīng)用性是學(xué)前教育（藝術(shù)方向）人才培養(yǎng)的主要特色，由于幼兒教育具有很強的實踐性和操作性，實踐能力是學(xué)生發(fā)展的主要方向，相應(yīng)具有“藝術(shù)特色”的實踐教學(xué)體系也應(yīng)成為重要指標。

1.影響實踐教學(xué)績效的投入與產(chǎn)出因素分析。從投入因素分析：實踐教學(xué)教師的數(shù)量與質(zhì)量、不同等級的教師結(jié)構(gòu)、硬件設(shè)施、信息、軟件等軟件設(shè)施的投入上；教學(xué)經(jīng)費在實踐教學(xué)中所占比例，合作項目的深入程度上都會影響實踐教學(xué)績效。

就產(chǎn)出因素來看：學(xué)生規(guī)模、具備職業(yè)資格能力的學(xué)生數(shù)量，實踐課程體系與課時、實習(xí)形式、實踐教學(xué)的開展、實踐基地設(shè)施、實踐教學(xué)成果、社會認可度、畢業(yè)生就業(yè)率、新生報到率等這些考評指標都在很大程度上顯示實踐教學(xué)活動的績效。

2.制定標準，規(guī)范實踐教學(xué)績效評價。基于以上諸多投入與產(chǎn)出因素：需制定一套與之相應(yīng)的評價標準進行規(guī)范。為此遵循三個依據(jù)：依據(jù)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型要求，依據(jù)幼教領(lǐng)域師資、人員的專業(yè)標準，依據(jù)學(xué)生在實踐教學(xué)中的實際表現(xiàn)。考慮績效評價具體形式不僅有分散、集中教育實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等常規(guī)，還包括學(xué)前五大領(lǐng)域課程的實踐環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生參與教學(xué)等實踐活動，學(xué)生自主參與實踐活動。

總之，科學(xué)、全面的績效評價帶動學(xué)科教學(xué)全方位、立體化、多層次發(fā)展，有助于學(xué)生形成正確的專業(yè)思想，自覺提升專業(yè)素質(zhì)，堅定職業(yè)理想，為未來職業(yè)生涯打下良好基礎(chǔ)，最終成為學(xué)前教育學(xué)科可持續(xù)性發(fā)展人才。

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