“隱形滲透”教育融入思想政治理論課的可行性探索

摘要：為克服傳統思想政治教學模式中存在的“兩張皮”、“空對空”的現象，推動新形勢下以改革創新為動力的思想政治教學新課改，本文探索了將“隱形滲透”教育融入思想政治理論課教學的手段（寓教于文、寓教于樂、寓教于動）和“三結合”的實現路徑。

關鍵詞：隱形滲透；思想政治理論課；路徑

隨著現代互聯網的興起，學生不再僅僅滿足于說教式的教學。在以往單純說教式的思想政治教學模式中，由于課堂缺乏情感因素，教師照本宣科、空洞說教，不易調動學生學習的積極性，容易形成教學“兩張皮”、“空對空”的弊端，使教學效果大打折扣。為此，探索新形勢下適合對大學生進行思想政治理論知識傳遞的有效路徑成為當務之急。

一、“隱形滲透”教育融入思想政治理論課的主要手段

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。春雨是悄然無聲，然而大地萬物卻無不在這種潛移默化的滋潤下蓬勃生長。所謂“隱形滲透”教育正是這樣一種如春雨潤物般的看似無意，實則收效甚大的滲透式教學。“隱形滲透”教育堅持“以學生為本”，走貼近、融合、滲透之路，注重與學生情感的溝通和互動，它通過充分運用寓教于文、寓教于樂、寓教于動等喜聞樂見的手段，增強思想政治理論課教學的吸引力和感染性，使學生在潛移默化中接受教育。

1.寓教于文。思想政治理論課教育不僅僅在于對學生進行理論知識的灌輸，使其具備一定的馬列理論素養，更在于培養學生高尚的道德情操、積極的生活態度和健康的審美情趣，使其具備一定的人文素養。“觀乎人文，以化成天下”，教師講課如能聲情并茂地將文史哲貫穿其中，既能讓學生在熏陶感染中得到精神層次的陶冶，增強教學的藝術性；還能引導學生有意識地養成辯證思維方式，使教學更具有思辨性和深刻性。在這一點上，我們不妨借鑒一些歐美國家的愛國主義教育，其課程在內容和形式上都有很濃厚的文化氣息，不會讓學生感到很強的宣傳臆想，學生愛看，喜歡學，這種“迂回”的“寓文以教”的教育戰術不僅于無形中強化了學生的主流意識，還可以優化教學效果，實現“曲線教學”的目的。高校的思想政治理論課教育，是實現思想政治教育工具性與人文性的統一，而不只是以干枯的直接的教條的方式來進行。

2.寓教于樂。音樂可營造相對寬松的課堂環境，使受教育者不會感到有外力強加，還具有“以美育情”、“以美傳善”的功效，對學生優良品德素質的形成有不可估量的作用。它或生動悅耳，或優美曼妙，或氣勢磅礴，或昂揚上進的各種韻律，配以一些具有教育意義、激發情感的濃縮歌詞，能使人在無意識的意境中逐漸對音樂的感性直覺認識滲透到情感深處，并內化為理性的情緒體驗，潛移默化地孕育出或高雅的審美情趣，抑或是敏銳的鑒別力。學生一旦具有了這種情趣和能力，就能自覺地審視自己的心靈，喚起主體意識的情感，并有意識地按照美的規律塑造和要求自己，而且積極向上的音樂還能激勵和吸引人們為美好的理想而奮斗。思想政治教學的內涵十分豐富、具體，包括愛祖國、愛人民、愛黨、愛自己、愛他人……如能恰當地運用以樂寓教的隱性教育，將能產生其他教育方式所不及的一種自覺的道德內化效應，這在無形中就收到良好的教育效果。

3.寓教于動。教育的基本理念是“以學生為本”，理論課教師應在整個教學過程中充分尊重學生的需要和個性特點，扮演好引導者和活動組織者的角色。首先，教師可使用受學生歡迎的課件演示、播放錄像等教學工具，以及表演、討論、分組競賽等活動形式，吸引或發動學生參與到思想政治理論課中；其次，教師應結合學生的現實需要，融入人文、實踐、社會、成才、就業等內容以豐富思想政治理論課的內涵，真正使思想政治理論課成為大學生歡迎并能切實指導大學生行為的主干課程；再次，教師應明確將活動作為教學載體的目的在于調動學生興趣、激發學習動機，使學生在觀看或參與的過程中獨立思考、表達觀點，有時還要學生主動挖掘整理資料，或相互之間的配合協調，這樣學生多方面的能力都能得以鍛煉。可見，寓教于動的教學方法可謂一舉多得，既能達到教學目的，又使學生積累了實踐經驗，有利于促進學生的全面發展，也有利于滿足當今市場上對復合型人才的需求。另一方面，我們古語有句話叫做“教學相長”，教師也可以在一些新的活動中受到啟發，更好地創新教學辦法。綜上所述，“隱性教學”的三種手段都是通過潛移默化的滲透式教學，在注重知識灌輸的基礎上，更加注重人的主體性需求，重視學生的全面發展，把高校思想政治教育的學生對象當作積極主動的客體，實現了高校思想政治教育工具性價值與目的性價值的統一。

二、“隱形滲透”教育融入思想政治理論課的可行性路徑

1.堅持學生的“自我教育”與“他我灌輸”相結合。“隱形滲透”教育強調學生主體自覺、主動地進行“自我教育”，但這不等同于教育中允許學生隨意發展，任其放任自流，而應注意學生“自我教育”與“他我灌輸”的結合。首先，“灌輸”是思想政治理論教育過程中一個必不可少的方法。列寧曾指出：“無產階段政黨只有將自己的思想理論灌輸到群眾中去，變成他們的習慣和生活常規……才能最終實現把社會主義思想和政治自覺灌輸到群眾中去”。[1]尤其是思想政治理論作為原則性和立場性的學科，必須堅持以社會主義核心價值體系為統領，將社會主義的意識形態以灌輸的形式深入到學生的意識中。特別是在過去較長的時間里，由于忽視因人施教，忽視灌輸方法，“灌輸”成為“我說你聽，我打你通”的單一教學方式，學生對此容易反感，甚至會產生逆反心理。而在堅持灌輸教育的同時，如能引導學生參與教學環節，積極探索引導學生自我教育為主的方法，則可以彌補單一灌輸方法的缺陷，使學生在接受教育的同時，也能在活動中充分發揮其主觀能動性，進行自我教育。另外，理解和尊重學生，注重發揮學生的積極性和主動性，也符合“人本原則是思想政治教育的基本原則和基本規律”[2]，能使社會主義核心價值體系轉化為廣大師生自覺追求的教學效果。可見，我們談引導學生“自我教育”為主要內容的“隱性滲透”教育，并不是拒絕、排斥或完全摒棄理論“灌輸”，只是提出了一種改進、創新灌輸的方法，或者更確切地說是在探索一種能與之相輔相成的教學路徑。

2.增強“滲透”意識要與提高“結合”本領相結合。“隱形滲透”教育面臨一個很大的挑戰，教師不能為了迎合學生而一味追求課堂熱鬧，應在教學活動中有意識地將馬克思主義理論滲透入學生的大腦和內心，如此才符合思想政治理論課程因材施教、以理服人、重在內化、以情感人方面的價值取向，學生要能在教學活動中真正得到啟示，提高本領。思想政治理論要真正滲透到高校人才培養的實踐活動之中，必須堅持走“三貼近”的路線，使之與學生目前最直接、最關心、最現實的切身問題相聯系。因為從人的思想產生、發展的規律來看，只有與人們所處的時代要求同頻共振、與人們的現實環境和實際利益密切相關的東西，才能吸引人們的注意力、打動人們的心弦。[3]職業學院可以以就業為導向、以職業活動為中心、以培養政治素質為核心、以提高分析解決問題的職業能力為本位，在思想政治教學中有選擇性地將一些先進的教學模式和經驗，如新加坡南洋理工學院的“教學工廠”、德國“雙元制”教育模式引入進來，并結合本校特點、學生實際和不同的職業要求將思想道德教育分層化，積極構建現代思想政治理論課教育的新型教學模式。

3.注重思想政治理論課與心理健康教育相結合。心理健康教育恰是一條有助于師生溝通的良好渠道，它既可以使思想政治教師了解和理解學生的思想、心理動態，有助于及時、適時地對學生提供一些針對性的引導和幫助，又可以通過一些心理測試、測評和心理分析等使學生對自己有一個客觀的評價，有利于學生在清醒認識自己的基礎上，樹立正確的理想信念。要實現二者的結合，首先，可以在有關理想、信念、品德和意志等共同的教學內容上找到銜接點；其次，在教學方法和手段上也可以相互采用和借鑒，如可將心理測驗引進到思想政治教學中來，以全面了解學生特點；再次，教學隊伍上，思想政治教師可學習一些相關的心理知識，使思想政治教育工作更符合學生實際，從而取得更好的教學效果。

總之，高職思想政治理論課教學要注意遵行學生的發展規律，教師在教學中既要研究教材、教學方法以及教師自身，又要認真研究學生，結合學生專業特點，不斷創新教學方法，將學生吸引到課堂中來，使馬克思主義理論滲透入學生頭腦，滋潤學生內心，全力打造高職思想政治教育的高效課堂、魅力課堂和智慧課堂。

參考文獻：

[1]列寧.列寧選集[M].第1卷.北京：人民出版社，1992.

[2]王體正，劉靖君.改革開放30年來高校思想政治教育的歷史經驗[J].湖北大學學報，2008，（11）.

[3]譚吉化.思想政治教育要遵循人本原則[J].廣西師范大學學報，2002，（04）.

作者簡介：徐秀娟（1985-），女，山東東阿人，法學碩士，碩士，助教，主要從事馬克思主義中國化研究。