混合學習法在大學計算機基礎教育中的應用

摘要：針對目前大學計算機基礎教育中存在的“非零起點”和“非同一起點”等問題，提出了將混合學習法應用于計算機基礎教育中。旨在讓絕大多數學生在有限的時間內熟練掌握計算機操作的基本技能。實踐證明，混合學習法最大限度地提高了不同水平學生的信息素養(yǎng)，取得了很好的授課質量和效果。

關鍵詞：混合學習；計算機基礎教育；教學改革

高等院校的計算機基礎教育肩負著培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和提高學生計算機應用能力的重任。目前，我國幾乎所有的初級中學和經濟比較發(fā)達地區(qū)的小學都已開設信息技術必修課。大學計算機基礎教育面臨新的情況，主要體現在：①大學生對計算機知識的了解普遍增多，結束了高校計算機基礎教育“零起點”的歷史。②由于經濟發(fā)展的地域差異，大學新生的計算機水平存在著明顯的非“同一起點”現象。③信息技術持續(xù)飛速發(fā)展，要求計算機基礎課程內容不斷更新，教學容量增大，而學時有限。如何改進教學方法，兼顧不同水平學生的不同需求，讓絕大多數學生在有限的時間內熟練掌握計算機操作的基本技能，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神，成為新形勢下計算機基礎教學的首要問題?；旌蠈W習法將課堂教學與網絡教學相結合，既滿足共同接受講解的要求也提供了自己個別化學習的機會，對培養(yǎng)學生深度學習和終身學習的能力，形成較強的信息素養(yǎng)提供了有力保障。

一、混合學習的定義

混合學習來自于英語“Blended Learning”，它的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是采用不同的媒體與信息傳遞方式進行授課，強調教師主導作用與學生主體地位的結合?；旌蠈W習是離線學習和在線學習、自定步調的學習和實時協(xié)作學習、結構化與非結構化學習的混合；是多種學習方式的混合，這些學習方式可以是典型的CAI（計算機輔助教學)、PBL（基于問題的學習)、WebQuest（網絡探究式學習)、SDL（自我導向式學習)、拾荒式學習、研究性學習、游戲化學習、基于資源的學習、做中學等多種方式的混合；是教學諸要素中構成教學系統(tǒng)的教學媒體、教學材料、傳輸介質、學習環(huán)境、教學資源的混合?；旌蠈W習充分體現了人本主義的思想，從學習工具、學習環(huán)境、學習者之間的交互以及學習內容的定制、學習步調的制定等方面都是由學習者自身的條件決定的，既滿足共同接受講解的要求也提供了自己個別化學習的機會，對培養(yǎng)學生深度學習和終身學習的能力提供了有力保障。

二、混合學習在計算機基礎教育中的應用

1.教學活動的實施。改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，建立“以學生為主體”的新型理論教學模式。通過教師提供的在線學習平臺，學生可以提前預習，進行前期知識在線測試和學習，保證所有的學生具有相同的知識基礎，同時可以根據自身條件確定聽課的重點和難點。教師課堂采取精講多練的形式，主要在實際環(huán)境中對所需掌握的重點和難點進行講解，以提高課堂效率。對于課堂上講授的知識，在線學習平臺會提供相應的視頻素材，從而屏蔽學生由于學習能力差異導致的課堂知識接收程度的差異。同時，學生可以通過與面授相同學時的實驗課，對所學知識進行鞏固加強。對于共性存在的問題，實驗課采用廣播教學的方式，將教師機的電腦屏幕畫面實時傳送給學生，學生可以在老師的講述中近距離的學習軟件操作中的難點問題。此外，教師機還可以實時監(jiān)控學生的電腦屏幕，一方面有效杜絕了學生實驗課開小差的現象；另一方面，對于個別學生存在的問題，教師可進行遠程遙控，提高了學生的實驗課學習效率。對于基礎較好的同學，可采取以自主探究性學習為主，專題學習網站與網絡課程為輔的學習模式，通過在線學習平臺提供的與該課程教學內容相關的應用案例與綜合實訓案例，促進自身的高級認知能力的發(fā)展。

2.異步的交互體系。計算機網絡為學生提供了新的學習空間——在線學習網站、電子圖書館、虛擬課堂等。網絡環(huán)境下，學生可不受時空約束，根據自己的實際情況有選擇地學習，在學習過程中隨時獲取在線幫助和資源。沒有了教師的面對面指導，在線學習中的異步交互就顯得尤為重要，這也是解決學生在學習中遇到的問題的主要途徑之一。依托校園網建立的在線學習平臺，除了可以提供學習資源、展示學生作品外，還專門開辟了答疑輔導模塊，為師生異步交互提供了有力保障。在這個過程中，老師對學生留言及時準確的回復，提高了交互的有效性和時效性，而且學生也可以發(fā)表對問題的理解，給出更具有創(chuàng)新性的答案，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。此外，還可以采用E-Mail、QQ、MSN、博客等多種形式進行交互。

3.完善的學習評價方案。不同的學習方式和學習活動，有著不同的學習過程，必然會產生不同的學習效果。為了全面和客觀地反映基于混合學習模式的教學實施效果，必須設計多樣化的評價方案。混合學習的評價主要分為兩個部分：理論和實際操作能力評價，綜合應用能力評價。理論和實際操作能力通過無紙化考試的方式進行評價。通過建立題量充足、題型豐富、題意準確、答案完備的機試題庫，一方面實現了該學習法教學效果的考核，同時也將進一步提高我校非計算機專業(yè)學生上機實踐的能力。綜合應用能力則通過學生提交的綜合性作業(yè)（如小報作品、Flash作品等）來進行評價。綜合性作業(yè)以小組為單位進行提交，一般4～5人為一個小組，教師先挑選幾名計算機能力較強的學生擔任組長，每組的具體成員由學生自愿組合產生。分組實踐提高了學生的團隊意識和協(xié)作精神，進一步激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生在集體中更好地實現自己的價值。

4.教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?；旌蠈W習模式能否取得預期的效果，一方面取決于學習者，另外一方面教師的教學設計和信息處理能力、對學習資源的評價能力和學習環(huán)境的設計能力、對學習資源和學習環(huán)境的利用能力和管理能力、信息技術與所授課程的整合能力也起著舉足輕重的作用。教師通過學校提供的網絡化信息服務平臺，不斷地深入學習新內容，更新自我的知識體系，并通過各類教學設計評比活動，以學校評估和教師評價為依據，形成一種有效的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

混合學習作為一種全新的教學理念，融合了多種教學模式的優(yōu)勢，為計算機基礎教學改革提供了新的方向。實踐證明，混合學習法在大學計算基礎教育中的應用，不僅可以很好地完成目標教學任務，還可以充分發(fā)揮學生的主體能動作用，保證起點較低的學生能聽得懂，跟得上，興趣濃；起點較高的同學能學到更多實用的知識和技能。總之，有效地提高學生的計算機素養(yǎng)和深度學習、終身學習的能力。

參考文獻：

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“基于混合學習模式的《大學計算機基礎》課程的改革與實踐”

作者簡介：李瑞芳（1979-），女，山西昔陽人，講師，碩士，主要研究方向：SVG、WebGIS。