閱讀教學中的多向度對話模式

摘要：閱讀本質上就是一種對話和體驗的過程。閱讀教學就是一場多向度的對話過程。這一過程包括了學生與文本作者、教科書編者、教師的對話，學生相互間的對話，教師與教科書的對話。對話實際上就是文本內容與精神內涵在多主體間的交流與碰撞。對話的平等、民主本質有利于以學生的心靈激活文本言語，點燃學生的心靈，增強學習效果，筆者愿將自己的體會與同仁共享。

關鍵詞：閱讀教學；對話模式；文章

語文課標在第三部分“實施建議”中指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”這一界定指出了語文教學的實質是對話，同時也表明這一對話是多主體的，包括學生、教師、教科書編者、作者等。當然對話包括有聲的，如教師與學生、學生與學生，也包括無聲的，如學生與作者、教科書編者，教師與作者、教科書編者。既然閱讀教學是對話，這就是表明了閱讀教學的平等、民主屬性，強調了教師和學生在平等的基礎上進行的交流與碰撞。教學的民主有助于學生主體意識的覺醒，有助于學生進行更有效能的能力構建和思想情感的完善，實現學習的自我要求與自我滿足。對話教學的優異性，使閱讀教學找到了最佳的路徑，使教學真正成為生命教育，從而實現了教育的最高境界。對話教學的重要性促使我們更深入地研討閱讀教學的對話命題。閱讀教學過程具有對話的本質屬性。而且，閱讀教學過程更是一場多重關系、多種向度的對話。其具體表現如下。

一、學生、教師與作者的對話

任何一篇文章的閱讀都是閱讀者和作者的對話交流。只是這種對話跨越了古今中外時間和空間的限制，是一場默無聲息的對話。這種對話的主要目的是使讀者獲取讀物的意義、體驗作者的感情。當讀物以文本形式出現以后，作者就已經緘默不語了，文本成了作者的“代言人”。教師作為一個成熟和自由的讀者，應當經歷這樣一個對話過程；應當主動、生動地支付自己的經驗庫存去匯兌作者所表現的理智和情感的價值，求得自己的獨特理解；而不應該讓各種“教學參考資料”霸占和代替了自己的頭腦。對于學生來說，這種經驗匯兌的過程相比教師可能要困難些，因為他們的經驗庫存比較少，無論理智的知識還是情感的體驗都不夠豐富。但是學生也是在自己原有知識、情感、能力的基礎了去理解、提煉、內化文章的信息，這個過程也是一場學生和作者的對話過程。

二、學生和教師與編者的對話

文學作品一旦被選進教科書，成為閱讀教學的內容，性質就發生了變化，因為其中又注入了編者的意圖。編者要以作品為媒介向學生傳輸某種思想情感、價值取向、審美判斷等教育因素，以期對學生達到教育成效。編者的這種意圖往往通過編者說明、單元提示、點評文字、課后練習作業等體現出來。教師要認真領悟這些項目，揣摩編者意圖，按編者的意圖來設計教案、設計教學過程，以使教學達到編者的設計目的。學生通過閱讀編者設計的這些項目，領會編者的意圖，積極主動地把編者的意圖當成學習的重要目標，并以此來調控自己的學習活動，檢驗學習結果的達成度。

三、在課堂情境中“師—生”、“生—生”之間的對話

課堂教學就是對話交流的過程。對話應該是課堂教學的生命所在，也是教與學的主要形式。當然這種對話應該是多向度、多維度的：就教學活動主體——教師和學生而言，這種對話是多向互動的，教師與學生對話、學生與學生對話；就教學內容而言，除了學生自己能獨立解決的，其他都需展開課堂對話；就對話形式而言，有答問、討論、爭辯、演說等多種形式。在課堂上“師生”、“生生”開展對話的方式主要可以歸納為四種類型：（1）單向型。只有教師自己有話語權，學生不說話。這種對話模式效果最差。（2）雙向型。教師和學生進行來回雙向對話。這種對話模式效果一般。（3）兩雙向型。教師和學生進行來回雙向對話，也允許臨近的學生之間進行來回雙向對話交往，這種對話模式效果尚可。（4）多向交互型。班級內所有成員包括老師和學生都可以展開交互對話交流，這種對話模式效果最好，見下頁圖。

單向型是教師掌握話語權，沒給學生話語權，學生只能當忠誠的聽眾。這種對話類型相當于過去的滿堂灌。學生只有被動接受，能動性被壓抑。雙向型是教師和單個學生的來回對話交流。兩雙向型，不但教師和單個學生進行來回對話交流，也允許臨近的學生進行來回對話交流。多項交互型是班集體成員的自由交流和碰撞，交流的主題和對象不止限于兩人之間，任何人都可以參與進來，教師只是作為班集體的一員參與到班級對話中來。多項交互型對話模式，構建起了網狀交織的對話狀態，使閱讀教學在充分的交流和碰撞中，得以深入進行，使閱讀教學的效果大大提高。閱讀教學的多向對話性，使學生在教學中的能動性大大增強，知識和能力的自主構建也得到加強，這樣一來，便提高了學生的閱讀的效率。

在這四種模式中，教師觀念和角色的轉變是非常重要的。這種轉變是否成功直接決定著我們能否創建起新型閱讀的形態。教師的這種轉變主要表現在兩個方面。首先，教師不再有課堂的話語霸權，不再老師說什么就是什么，學生只有被動聽從的份。教師和學生成了平等的對話者、交流者，實現了課堂上的師生平等。課堂上學生享有表達自己話語的權利。不管這種話語對與否，學生都有權表達。學生不再一味聽從老師的灌輸，可以有自己的主見和觀點，并就自己的觀點和老師、同學展開交流碰撞。學生的自由表達實現了課堂的民主。所以，我們應建立平等、民主的課堂。其次，教師應明確自己的角色定位。教師應是教學活動的參與者、指導者、協助者。教師應充分的尊重學生的課堂主體地位，把課堂還給學生，讓學生做課堂活動的主角，讓學生做學習的主人。教師變為學生學習過程的輔助者、協作者。課堂上教師主要任務是創設優良的學習情境，適時的點撥，適當的評價。教師應是學生活動的輔助者和指導者。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：16.