基于團隊形式的學生主動性實踐評價體系研究與實踐

摘要：本文研究了基于團隊形式的學生主動性實踐多元化評價體系。通過合理制定評價體系中的評價主體、內容和指標，并采用教師評價、學生互評和自評相結合的方法，在充分考慮實踐效果的同時，可對團隊中學生個體在創新性方案的提出、實踐過程及論文撰寫等方面進行合理評價。通過新的評價體系，團隊中學生個體的主動性、積極性得到提高，同時激發了學生的創新思維，培養了其團隊合作精神，提升了基于團隊形式的學生主動性實踐的效果。

關鍵詞：主動性實踐；評價體系；創新思維；團隊合作

大學教學中的主動性實踐要求學生將實驗構想主動應用于科學實驗中，實現實驗目標。基于團隊的主動性實踐是綜合性和科研性實驗中的重要環節，對提高學生綜合素質、培養創新能力和團隊合作精神至關重要。基于團隊的主動性實踐要求教師對實驗整體效果和團隊中每位成員的工作進行客觀公正的評價，但現有評價體系中，評判由教師根據團隊的實驗報告做出，而團隊成員個體在實驗中付出的勞動和提出的創新方案均未得到認可，這導致部分學生團隊合作意識差，打擊了學生的主動實踐積極性，嚴重影響了實驗效果。歐美等教育強國針對上述問題建立了完善的評價體系。而我國還未針對基于團隊的主動實踐建立完善的評價體系，僅浙江師大等少數單位開展了相關研究。本文旨在研究一種多元化的基于團隊形式的主動性實踐評價方法，合理制定和增加評價體系中的評價主體、考評內容和指標，并通過教師評價、學生互評和自評相結合的方法，在充分考慮實驗整體效果的同時，對團隊中學生個人付出的勞動和創新性方案進行合理評價。利用改進的評價體系，使學生在實踐中做到以下幾方面：①端正實驗態度，為實驗的完成付出必要的勞動、做出應有貢獻；②鼓勵其在團隊中獨立思考，創新性的應用所學知識解決新問題；③進行自我定位，衡量團隊成員個人對實驗團隊的貢獻，激發其團隊合作精神。

一、評價體系中多元化評價主體的確定

不同的評價主體將從不同角度對實驗整體效果和實驗團隊中的個人進行評價。傳統的評價體系中，教師作為唯一的評價主體，對實驗整體效果的判斷占據了主導地位，教師根據實驗團隊的實驗結果來判斷實驗團隊的總體成績，無法對實驗團隊中每一位成員的具體情況進行評價。對于項目團隊多、周期長、環節多、課外工作量大的主動性實踐課程而言，傳統的評價體系顯然不能準確對團隊中的個體進行準確評價。以致打擊了部分學生的實踐積極性，嚴重影響了課程效果。增加實踐課程的評價主體，可較為公正地考察每一位學生的實際實驗情況。加入學生的自評與互評，一方面可以更加客觀地評價每一位學生在實驗課程中的表現，有效提高評價的客觀性和合理性；另一方面，學生從不同于老師的另一個角度來觀察和評價自身和團隊其他成員的實驗成績和效果，將有效反應實驗的真實情況。此外，將學生作為實驗評價主體，還有助于學生進一步融入實驗，成為實驗課程真正的主人，。

二、評價體系中多元化考核內容的制定

在傳統的主動性實踐評價體系中，教師往往是通過實驗報告的方式對學生的實驗效果進行評判，難以考察學生個體在實驗過程中的創造性、主觀能動性及其對實驗團隊的具體貢獻。在教師評價、學生自評和互評工作中，通過合理增加考核內容，可全方位的評判學生在整個實驗過程中的工作、態度和成果。新的考核指標的制定，可充分考慮學生個人在實驗中付出的勞動，激發學生的創新思維，發揮其主觀能動性，并培養學生的團隊合作精神。

三、多元化的評價主體和內容在評價體系中所占比例的研究

在合理增加實踐課程的評價主體和評價內容基礎上，還須要在具體的實驗教學中，根據實驗課程內容的不同，詳細制定老師評價和學生互評、自評在評價中所占的比例和各評價內容在評分體系中的比重，只有這樣才能使多元化評價體系的激勵作用得到充分發揮。

四、多元化評價體系的制定

本文根據華中科技大學光學與電子信息學院的主動性實踐課程“電子器件制備課程設計”的要求，研究并設計了實踐課程的評價體系。體系的評價主體為教師和學生，其中學生將進行自我評價和對團隊中的其他每位成員進行評價。在整個評價體系中，學生的自評成績占到總成績的20%，教師評分占到總成績的20%，為體現最終成績的公平與客觀，學生互評成績所占比例較大，占到總成績的60%（每一位同學的互評成績將通過小組內其他成員為其評分的平均分得到）。在評價內容方面，老師對學生團隊的考核內容主要是課程設計論文的撰寫情況，而學生的自評和互評中，考核內容則分為實驗態度、實驗中對文獻的檢索情況、實驗創新性和團隊合作情況，并且針對每一項考核指標設置了相應的分值。學生自評與互評的具體標準如表1所示。

五、效果評價

本文將上述評價體系用于2011~2012學年華中科技大學光學與電子信息學院的“電子器件制備課程設計”主動性實踐課程中，取得了良好效果。參與該實踐課程的學生均為2009級本科生，參與人數為225人。統計發現，在教師對學生的課程設計論文評價中，83人獲得優秀，115人獲得良好，優秀率和良好率分別為36.9%和51.1%，較2010~2011學年均有較大幅度提升（2010~2011學年該實踐課的優秀率和良好率分別為28.6%和42.3%），這說明新的評價體系激發了學生的主觀能動性，使實驗效果從整體上得到了較大幅度的提升。在以上統計結果基礎上，本文對全部學生進行了實驗效果問卷調查。調查顯示，97.8%的學生認為新的評價體系較好地體現了公平性，覺得這樣的評價體系可以客觀地考核每一位同學在實驗團隊中的貢獻。84.4%的同學認為新的評價指標使得他們的實驗方向更加明確，比以前更加注重端正實驗態度、提出創新性的實驗解決方案。86.7%的同學認為更加關注與團隊成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另有67.6%的同學認為文獻檢索能力得到了鍛煉，大量的文獻檢索與閱讀，使得他們能夠提出更多和更好的創新性實驗方案。以下為一位同學的實驗體會：歷時幾個月的課程設計已落下帷幕，在實驗過程中，我們組的每個成員相互協作，共同努力，一步一步走過來。我們在體會科研帶來的樂趣的同時，也感受到了做科研的艱難。科研是嚴謹的，容不得半點馬虎；科研是長期的，貴在堅持。實驗過程中，作為組長，我鍛煉了領導能力。從任務分配到組織同學進行實驗，再到協調同學工作，調動同學的積極性，感覺做的還不錯，整個實驗開展得很順利。試驗鍛煉了我們的創新思維能力和動手能力。老師鼓勵我們自行設計實驗，利用新的方法去解決實驗中遇到的各種問題，還鼓勵每位同學單獨思維，然后由大家一起商量協調，最終確定實驗方案。幾乎每個隊員都提出了自己的想法，都接觸了大量的實驗工藝過程，沒有一個人不干活，不去真正地動手做實驗的。這對于缺少實踐機會的我們來說，意義重大。實驗也強化了我們的團隊意識，我們一起討論問題，一起參加實驗，一起解決問題，真正體會到了團隊的可貴。

通過研究和合理制定基于團隊形式的學生主動性實踐課程評價體系中的評價主體、考評內容和指標，改變老師從單一的角度和指標評價學生主動性實驗成績這一傳統的評價體系，采用教師評價、學生互評和自評相結合的方法，在充分考慮實踐效果的同時，對團隊中學生個體在創新性方案的提出、實踐過程及論文的撰寫等方面進行合理地評價。通過將新的評價體系用于實踐課程的教學中，我們發現該評價體系使團隊中的學生個體的主動性、積極性得到提高，同時激發了學生的創新思維，培養了其團隊合作精神，提升了基于團隊形式的學生主動性實踐的效果。

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基金項目：本文系華中科技大學教學研究基金和湖北省高等學校教學研究項目的部分研究成果

通訊作者：楊曉非，張光祖。