關于提高高職學生英語聽力水平的思考

摘要：語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號。聽力在語言學習中處于重要地位，同時也是語言學習者普遍認為最難掌握的一項技能。高職院校英語教師要為國家培養出“能學會用”的應用型人才。本文先從我院高職學生英語聽力水平現狀分析入手，繼而提出針對現存問題的應對策略，從而全面提升高職學生英語聽力水平。

關鍵字：高職英語；聽力教學；聽力技巧

一、高職學生英語聽力水平現狀分析

高職學生（以我院為例）大多數是在初中時開始接觸英語（也有部分學生在小學時就開始學習英語），雖然中學六年從沒間斷過英語學習，但在英語掌握程度方面卻不盡人意，尤其在聽力方面更為薄弱，究其原因，造成學生聽力障礙有以下五個原因。

1.單詞發音不準確。語音是語言學習的基礎。學生語音、語調的準確程度直接影響到其聽力水平。目前，高職學生普遍存在發音不準確，辨音能力差的問題。造成發音不準確的原因其一是地域原因，尤其是來自南方省市的同學，平時講普通話就帶著濃厚的地方口音，說英語時也如此。其二是初學英語時不一定接受到標準口音教育，較少接觸到地道的英語口語。所以在聽聽力資料的時候，當聽到發音相近的單詞、略讀單詞、連讀單詞時不能快速準確地在大腦中做出反應，無法理解磁帶中說話者表達的內容。所以，發音不準確成了提高聽力水平的一大障礙。

2.詞匯積累不足。詞匯是構成語言的三大要素之一。只有積累一定數量的詞匯，才能進行有效的聽、說、讀、寫。如果學生的詞匯儲備不足，對聽力資料中關鍵詞的含義理解得不夠透徹，就無法做出準確的判斷。另外如果對英語中常用詞組、短語不夠熟悉，即使能聽出資料中說話者所說的單詞，也無法正確理解說話人的真實意圖。我身邊的學生也背單詞、背短語，但因為沒有一個行之有效的背誦詞匯的方法，所以，背了忘，忘了背，弄得自己精疲力竭，也沒積累出足夠的詞匯量，反而逐漸喪失了英語學習的積極性和主動性。

3.語法知識欠缺。語法是人們必須遵守的語言規則，主要研究句子的各種成分及其相互間的關系。英語語法包括了詞法和句法，既有錯綜復雜的句子結構，也有各種各樣的時態變化，還有繁雜難懂的語氣等等。高職院校學生英語語法知識薄弱，語感差，這也給聽力理解帶來了障礙，因此很難對聽力試題的答案做出正確的選擇。

4.聽力技能缺乏。聽力是領會語言含義的能力。聽者要對聽到的資料以信號的形式進行加工，正確理解說話者意圖，并將信息暫存于大腦，這樣的過程必然要求我們具備一系列的聽力技能。目前中國有些省市高考英語試卷中聽力部分成績不記入總分，所以學生在中學學習階段，接受的是大量的英語語法和閱讀方面的訓練，而聽力方面的專項訓練幾乎沒有，導致他們在聽資料的時候不知所措，抓不住重點，并且錯誤地認為只有聽懂每個詞，才能理解文章的內容。所以他們逐字逐句的聽，遇到生詞就停下來思考，結果造成后邊內容的漏聽或無法掌握文章主旨，越聽越難，逐漸喪失了應有的興趣和自信心。

5.文化背景知識欠缺。語言是文化的載體，二者之間相互影響、相互作用。如果學生對中西方社會由于歷史文化，風土民俗，宗教信仰，價值取向等不同所造成的文化差異不了解，往往會用中國式的思維去分析和理解英語句子，無法準確地理解說話人的真實意圖，結果造成歧義。在聽力中，我們會聽到這樣一句話：“It is raining cats and dogs.”如果沒有一定的西方文化積淀，很容易就直接翻譯成“外面下貓狗雨。”實際上cats and dogs短語來自北歐神話，古代斯堪的納維亞人的主神是奧丁，狗和狼象征“風”，貓象征“雨”，所以cats and dogs就象征“狂風暴雨”。

二、針對現存問題的應對策略

1.激發學生的學習興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”成功教學的關鍵是喚起學生強烈的求知欲。有的學生對聽力活動不感興趣，是因為老師掌控著整個教學過程，老師決定聽力時間、遍數，活動的主體是老師而非學生，學生被動地接受老師所灌輸的知識；有的學生不喜歡聽力活動，是因為老師的教學模式過于傳統，缺乏創新，在聽力訓練時往往采用“先聽后檢查（listen and check）”的方法。整個過程中學生需要做的就是集中精力仔細聽，當遇到資料相對較長或說話者語速過快時，就容易產生理解障礙。所以教師應善于觀察學生的反應，了解學生心理動態并剖析其產生的原因，將聽力活動與其他各項語言技能相結合，采用恰當的方式來評價學生的聽力水平，幫助他們樹立自信心，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。

2.加強學生基本功的培養。基本功的培養首先表現為指導學生學會正確發音，熟悉英美音的異同點。教師可以根據需要為學生開設語音課，向學生講授音標，進行辨音和糾音的練習，并開展音標朗讀訓練。這樣學生遇到生詞時完全可以按照音標自學發音，也有助于記憶單詞。其次，掌握正確的發音還遠遠不夠，學生還需要有足夠的詞匯積累。這種積累不僅僅是單詞的積累，還包括一些口語常用的表達句型的積累，只有熟記這些句型，才能夠做到舉一反三。在聽的過程中，即使有部分替換，我們也能聽懂句子。再次，教師還應有目的、有計劃地進行語法知識的滲透、講解，讓學生們對常用的時態、語態和語氣有很好的掌握。這樣學生就能夠對聽力內容做出更準確的理解和判斷。

3.加強學生聽力技巧的培養。掌握科學有效的聽力技巧對提高英語聽力會起到事半功倍的效果。長時間進行精聽訓練會使人產生緊張、焦慮、缺乏自信心等心理障礙。泛聽反而能使人的情緒處于相對放松的狀態，所以教師在課堂上要向學生灌輸傳授精聽與泛聽相結合的技巧。泛聽時，注意力應集中在整個語篇的大意上，了解文章的結構，不需要聽懂每條信息，只需要了解語篇的大致內容和說話人主要的意圖；精聽則要將注意力放在語篇的細節上，聽懂文章確切的內容。只有精、泛并舉，主次分明，才能有效地提高聽力水平。

4.加強西方文化背景知識的傳授。語言是進行交流的工具，是反映文化的一面鏡子，忽視國家間文化差異，交流就會出現障礙。所以，在教學過程中，教師應該加強西方文化的導入，課堂上向學生闡述中西方文化的差異，讓學生了解必要的英美等英語國家的文化背景知識。教師還可以運用影視資料讓學生了解英美文化。另外，看英文電影還可以使學生學到地道的英語，最大限度地調動學生學習的積極性，從而提高聽力水平。

高職英語教學的目的就是培養學生的英語應用能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。所以，我們應該從學生的實際情況出發，合理利用教學資源，運用科學的授課手段有針對性地進行教學，在提高學生的聽力水平的同時全面提高學生英語的應用能力。

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