基于工作過程導向的高職工程管理專業課程體系的構建

摘要：本文從高職教育的目標、特點和工作過程出發，分析探討了引入“基于工作過程導向”的高職專業建設及其專業課程體系構建的意義和原則，提出了建筑工程管理專業建設中課程體系構建的思路、程序和框架。

關鍵詞：工作過程導向；高職教育；建筑工程管理專業；專業建設

一、基于工作過程導向的高職專業建設的必要性、可行性分析

高職教育是以社會人才需求為導向的就業教育，其突出特點在與專業與課程鮮明的職業性；高職教育的目標是從學生畢業后的就業工作要求出發，培養生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型專門人才。在專業建設和教學中，引入“基于工作過程為導向”的理念則正好契合了這一目標。將實際工作過程引入高職課程體系，通過市場調研，并結合科學、系統的分析確定課程結構，課程實施中注重課程的完整性和有效性、選擇任務載體的典型性和有序性、課程發展的延續性和動態性，為高職教育的成功開展提供了一種有效的思維方式和研究方法。

二、基于工作過程導向的高職建筑工程管理專業課程體系的構建

目前，高職教育存在一個很普遍的問題，即實踐技能教學與崗位工作脫節。過分強調學科各分支理論的系統性，導致學生很難把專業中各個孤立的知識點綜合起來。為了改善教學質量，通過分析探討了引入“基于工作過程導向”的高職專業建設及其專業課程體系構建的意義和原則，提出了建筑工程管理專業建設中課程體系構建的思路、程序和框架。

1.課程體系構建的指導思想和設置程序。高職教育中專業課程體系構建的指導思想是，從工作崗位、工作任務出發，采用職場情景化、職業規范化、崗位標準化等模式，配合生產性、工廠化的實訓、實習手段，培養學生對職業崗位的認知和職業綜合素養。基于這種指導思想和高職教育的目標，以工作過程為導向進行高職專業建設的程序如圖1所示。在專業建設中，主要把握好工作過程系統化的課程開發和構建，以及校企合作、工學結合的實施到位。

我校高職建筑工程管理專業就是按照上述程序確定設置的，其專業培養目標自然成型，即培養適應工程管理行業發展需要，具有較高的文化素質和職業素養，熟練掌握工程管理相關的工程理論和管理方式，了解與工程管理相關的經濟、法律等方面的知識，能夠基本勝任工程管理、工程施工、工程招投標、工程監理等工作的高素質技能型人才。

2.基于工作過程的課程體系構建步驟。基于工作過程導向的課程開發以實際工作過程的需求為引導，找到典型工作任務，再把典型工作任務進行教學分解。內容的選擇以“理論知識夠用為度”作為宗旨，直接以工作過程知識為主，以陳述性知識為輔。課程內容編排強調結構化，圍繞工作實踐活動由泛到精、由淺入深展開，達到學生容易接受、快速形成職業能力的目標。具體的課程開發和設計的基本步驟：首先，確定職業崗位群（根據社會需求調研分析，確定本專業主要職業崗位及崗位群）；其次，崗位工作過程分析（對本專業對應的主要職業崗位及崗位群進行典型工作任務分析）；再次，職業能力和素質要求（根據職業崗位及崗位群對工作能力的要求，整合典型工作任務形成綜合能力領域）最后，學習領域形成（根據認知及職業成長規律重構行動領域，并轉化為課程體系）此外，課程體系內容確定及細化（根據職業特征分解學習領域，細化至每一個學習單元或學習模塊）。①職業崗位分析。根據本行業國內外發展現狀、勞動力市場需求及其變化趨勢，結合教育市場人才供給情況、國家及地方產業政策分析和畢業生就業率預測等，確定所設置的建筑工程管理專業的培養方向、培養目標和內涵。其次，結合行業、產業或區域發展需求和畢業生的去向確定建筑工程管理專業所對應的職業崗位群；進行專業崗位、職業能力、職業素養和綜合素質調研分析，最終確定工程管理專業所對應的職業崗位群及其職業崗位要求。②進行典型工作任務、工作過程分析、解構和重組。典型工作任務和過程，融合了企業真實的工作內容和崗位，反映了職業工作的內容和形式以及該工作任務在整個職業中的意義、功能和作用，又具有促進職業能力發展的潛力。因此，在專業課程體系構建中，將確定的典型工作任務作為一門課程，由一個或若干學習任務組成。例如“鋼筋混凝土梁的制作”是建筑施工領域的一個典型工作任務，也是建筑工程管理專業的一門課程，它含有若干學習任務，比如建筑識圖、支立模板、綁扎鋼筋等。一般，學生在完成典型工作任務的學習后，可從事多個崗位的工作。③專業課程體系的構建方法。按照從崗位典型工作任務到學習領域（課程）的流程，確定教學內容，明確學生應掌握的知識、技能、素養等。依據典型工作任務進行專業技術課程的結構設計，按照職業人才成長規律，以典型工作任務為載體設計教學活動，以工作過程為導向推行“教、學、做”一體化的教學模式，使項目課程、生產性實訓、頂崗實習有機結合。整個專業課程體系以“校企合作、工學結合”為途徑，模擬崗位任務的教學模式，最終使學生掌握從事本專業領域工作的綜合職業能力。其體系構建的核心即在于“整合”。如傳統的課程流程是這樣的：

而在以工作過程為導向的課程體系中，這些課應該是融合在一起的，考慮到教學進度安排問題，再進一步分解為各分部工程施工與計量的學習領域。在各個學習領域中，又分為構造識圖、材料、施工組織與工藝、工程管理等學習情境。

三、結束語

依據工程管理專業對應的職業崗位、能力素養、典型工作任務，基于“工作過程導向”構建工程管理專業課程體系，可以很好地解決建筑工程管理專業人才培養中教學與社會需求脫節的問題。

1.工程管理多維知識的掌握是工程管理專業人才培養教學中很重要的一部分，建立與工作崗位零距離接軌的課程體系可以將學生就業所需的專業技能、職業能力和職業素質等眾多的知識進行整合。

2.針對具體的工作崗位及工作流程對學生進行“教、學、做”一體化、系列化的實訓和崗位模擬，強化了學生的工作技能知識架構。

3.通過參與企業的真實項目的頂崗實習使學生認識到工作的真實含義，引導學生充分做好踏入社會，走向工作崗位的心理準備，并能方向明確的學好課程體系中的相應課程。

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