高等學校職業生涯規劃教學團隊建設研究

摘要：高等學校職業生涯規劃團隊建設是使高校職業生涯教育走出困境的重要途徑之一。本文從對高等學校職業生涯規劃團隊概念和特點的剖析入手，指出其存在的問題，并提出了解決對策。

關鍵詞：高等學校；職業生涯規劃；教學團隊

近年來，高校擴招導致的高校畢業生人數逐年增加，“十二五”期間，高校畢業生人數達到了高峰期——年均畢業人數700萬人，龐大的高校畢業生數量給勞動力市場造成巨大的壓力，高校畢業生就業壓力日益凸顯。隨著我國經濟增長方式轉變進程的加快，結構性失業問題日益突出，再加上很多畢業生不愿進入次要勞動力市場而寧愿等待主要勞動力市場就業機會導致的主動性失業，就業壓力更是雪上加霜。一方面就業壓力加大，另一方面，我國固有的教育體制和教育模式使高校畢業生知識和能力結構與社會實踐難以有效對接，使大學生就業能力欠佳。種種原因導致了高校畢業生就業問題已經成為近年來的一個社會痼疾，這一問題也已經成為社會各界共同關注的熱點。大學生能否順利就業，不僅關系到大學生個人以及其家庭，也關系到國家轉變經濟發展方式、人才資源配置甚至國家的和諧穩定。因此，加強高等學校大學生職業理想教育，幫助學生設計職業生涯規劃，已成為提高學生綜合素質、提高畢業生就業率并使之樂于從業的思想保證和前提條件。雖然全國范圍內的職業生涯教育已經廣泛開展，并且高校對于職業生涯教育日漸重視，并正在努力探索適合我國國情的大學生職業生涯教育指導理論及課程體系，并且各個高校在開展職業生涯教育方面也已經取得了一些成績，但我國的職業生涯教育仍然存在很多問題，其中最突出的問題表現在高校職業生涯團隊建設日益成為制約職業生涯教育發展的瓶頸。因此，研究高校職業生涯團隊建設存在問題，并有針對性地提出符合我國高等教育實踐的解決對策，從而實現高校職業生涯團隊建設的針對性、實用性、協同性非常重要。

一、高等學校職業生涯規劃教學團隊

1.團隊。管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用，相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。張德認為，團隊是具有相互補充的技能的人們組成的群體，團隊中的成員彼此承諾為他們共同富有責任的績效目標而努力。團隊是一種特殊的群體：團隊的績效不但取決于每個成員的貢獻，還應該產生團隊共同的工作成果；團隊工作的責任被視為團隊共同的責任；團隊成員的技能通常互補，他們在各自擅長的領域發揮作用，共同實現團隊的目標。

2.大學生職業生涯規劃。職業生涯就是一個人終生的工作經歷，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想、人生目標實現的過程。大學生職業生涯規劃，是指大學生個體在對過去成長背景、目前資源條件和將來可能路徑的主觀和客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，初步確定職業目標，并編制相應的行動計劃，對每一個步驟的時間、順序和方向做出合理安排和實踐的過程。

3.高等學校職業生涯規劃教學團隊。高等學校職業生涯規劃教學團隊是指高等學校為了提升大學生自我認知和職業認知能力、提高大學生就業能力、掌握科學規劃職業生涯能力而建立的對大學生職業生涯規劃進行科學指導和教學的由若干專業背景和知識經驗的成員共同負責、成員間實現協同作用從而共同實現目標的群體。高等學校職業生涯規劃教學團隊有以下特點：其一，團隊目標為進行大學生職業生涯規劃教育并提升大學生對就業現實的認知能力、提高就業能力；其二，團隊中各個成員應該實現知識結構和能力結構的互補并在其各自擅長的領域發揮作用；其三，各個成員之間不能各自孤立地從事本領域的工作，而應該在團隊中實現彼此之間的協同，從而產生知識的裂變。

二、高等學校職業生涯團隊建設中存在的問題

1.教師素質參差不齊。職業生涯教學團隊成員既要有很強的專業知識，又要了解學生的價值觀、擇業觀、世界觀和對成功的看法等。我國目前高校職業生涯規劃教學團隊高素質教師嚴重短缺，成為制約職業生涯教育工作發展的“瓶頸”之一。很多高校的職業生涯教師僅由就業指導中心的工作人員和院系輔導員等組成，這種以兼職和業余成員組成的職業生涯教學團隊使職業生涯教學缺乏系統性、專業性和質量保證。另一方面，從事職業生涯教學的教師的學歷偏低、專業結構不合理，缺少系統的專業訓練，這是造成職業生涯教學人才短缺的原因之一。

2.實踐教育缺乏。缺乏實踐教育，究其原因，團隊中教師缺乏實踐經驗，向學生們傳授的也只是書本知識，缺乏應用性。實踐教育缺乏導致在課程設計上存在兩個問題。一是授課內容單調乏味。職業生涯教學僅僅注重理論的介紹，缺乏對學生需求的分析，缺少就業應用性，與學生需求差距較大，造成學生的興趣缺失；二是授課形式傳統單一。很多高校的職業生涯教學僅采用傳統灌輸式的教學模式，缺乏互動和交流，遠遠滿足不了大學生對自身職業問題的認知。

3.教師責任心不強。大學生職業生涯教育是一項專業性較強的工作，不僅需要教師具備一定的職業生涯教育理論知識和較豐富的實踐經驗和閱歷，還需要其具備熱心和奉獻精神。但是由于有些學校的重視程度不夠，教師缺乏對職業生涯教育重要性的認識，再加上學校對職業生涯教師缺乏相應的績效考核和激勵機制，導致不少職業生涯教師責任心不強。

4.團隊成員知識結構單一。為了更好地完成職業生涯教學和研究任務，高等學校職業生涯教學團隊成員應該在知識結構上實現優勢互補。但目前的狀況是，多數學校的團隊成員由兩部分組成：從事心理學或人力資源管理的專業教師擔任任課教師，學校團委、就業指導中心的教師以及各院系的輔導員參與教學管理與心理和就業輔導。在團隊成員知識結構單一的背景下，成員之間無法形成優勢互補，在對學生進行教學和輔導的過程中，也很難具備很強的說服能力。

5.團隊成員各自為政。團隊中各個職能的教師各自為政，缺少交流，更缺少協同。由于職業生涯規劃教學團隊的教師普遍為兼職教師，平時忙于各自專業的教學和科研工作，很少在職業生涯規劃教育上投入過多精力。因此，團隊教師平時不能就職業生涯規劃的教學、科研工作等進行研討，導致了教師們各自的知識和能力無法協同，也無法創造出新知識，這是一種效率的喪失和知識的浪費。

三、高等學校職業生涯規劃教學團隊建設對策

高等學校職業生涯規劃教學團隊建設是推進職業生涯規劃教育的組織保證。針對高校職業生涯教學團隊建設中存在的種種問題，各高校應該采取積極措施，使高校職業生涯教學團隊向職業化、專業化、專家化發展，從而形成一個高效、協同的職業生涯規劃教學團隊。

1.加強教師的選拔和培訓。除了吸收人力資源管理專業、心理學專業的老師積極參與職業生涯規劃教學外，經過一定培訓，熱心于職業生涯規劃教學的其他專業教師也可承擔部分教學工作。因此高校需要加大對以上教師的選拔和培訓工作力度。

2.充分調動校內師資力量。充分調動校內師資力量，使職業生涯教育工作向全員化發展，從而利用各個有利時機來提高學生的就業能力和就業品質。由于輔導員和班主任能夠直接接觸學生，在做學生職業生涯教育工作時有著天然的便利性，因此除了發揮職業生涯教學團隊專業教師在職業生涯教學中的作用，還要重視輔導員、班主任的作用，把他們納入到職業生涯規劃教學團隊中。

3.合理利用社會資源。可以借鑒發達國家職業生涯教育的先進經驗，充分利用一切可以利用的社會資源，保證職業生涯規劃教學團隊邀聘專家學者組建和擴充高校職業生涯規劃教學團隊。為了保證職業生涯規劃教學目的的實現，西方高校都非常重視高校內外部的溝通、協同、共贏，著力發揮各方的合力。如英國法律規定，相關社會各部門要為高校學生熟悉各種職業提供便利條件，各學校也注意在職業生涯教育方面獲得家長的支持。我國各高校可以借鑒西方經驗，聘請企業人力資源管理人員、心理學專家、企業經理、成功創業的企業家及成功校友作為職業生涯規劃教學團隊的兼職成員，充分利用他們對職業和就業方面的認知和和實踐經驗，指導大學生做好職業生涯發展規劃，切實提高職業生涯教育水平。

4.建立團隊激勵和約束機制。高校職業生涯規劃教學團隊激勵和約束機制的缺失導致團隊教師對教學效果關心程度不夠，缺乏責任心，建立團隊激勵和約束機制迫在眉睫。首先，建立學生評教機制，使教師能夠真正重視課堂教學和課下輔導的效果；其次，建立以團隊為基礎的激勵機制，進行相關的績效考評，對團隊進行相應績效獎勵，一方面能夠調動團隊教師的積極性，另一方面，也能夠實現以團隊為基礎的教學和研究能力的提升。

5.加強團隊成員間的協同。團隊的一個重要特征就是團隊成員間擁有互補的知識和能力，從而可以通過彼此之間的交流和合作，實現成員間的協同，從而實現整個團隊知識和能力的裂變，增加團隊知識和能力總量。因此，高校職業生涯規劃教學團隊應以擁有互補知識和能力的成員為先決條件，增加交流、合作，定期開展教學和研究討論，增加彼此學習的機會，以實現成員間的協同發展。

高等學校職業生涯教學團隊建設是解決當前職業生涯教育困境的重要途徑之一。本文通過對高等學校職業生涯教學團隊概念和特點的剖析，并針對其存在的問題，提出了高等學校職業生涯教學團隊建設對策。

參考文獻：

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