論情感教育在中學生物教學中的體現

摘要：情感教育作為中學生物教學中的重要內容，在教學過程中有著重要的作用和地位。情感因素也是影響中學生物教學效果的重要因素之一，它能調動學生課堂的積極性，增強對生物科學的學習興趣，促進學生身心的健康發展。本文擬從四個方面探討了中學生物教學中情感教育實施的具體途徑。

關鍵詞：情感教學；中學生物；生態環境

生物學作為中學義務教育階段里的一門重要學科，主要注重學生的實踐能力，著重培養學生的動手能力。情感教育是中學生物教學的重要目標之一，也是新課改教學的具體要求。新課程改革中強調要加強情感、態度和價值觀的教學，促進學生的全面發展。情感教育作為生物教學中的重要內容，在中學生物教學中有著重要的作用和地位。在中學生物課堂教學中，教師要以情感教育貫穿生物課堂教學始終，要大力激發學生學習生物學的興趣，引導他們樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀，促進學生身心的健康發展。

一、合理制定情感教育目標，充分挖掘情感因素

《全日制義務教育生物課程標準》指出生物課程目標由知識、能力和情感態度與價值觀三個方面構成，在中學生物學教學中要有效地實施情感教育，就必須先確定情感教育目標。在中學生物學教學中，情感教育是影響生物教學效果的重要因素之一。因此，教師必須在教學設計中認真制定好生物教學的情感教育目標。培養學生對生物學的情感，對大自然的情感，增強學生的環保意識，珍愛生命，從而促使中學學生關注和生物學相關的社會問題，最終促進學生全面發展。

二、培養學生熱愛生物科學，不斷提高生物科學素養

中學階段是學生世界觀、價值觀、人生觀和方法論形成的初始階段，學生思想上還不是很成熟，對很多問題的分析常常表現出一定片面性，因此，教師在教學中就必須加以正確指導，必要時給予恰當幫助，使他們的理智不被情緒所支配。在教學過程中，我們常常有這樣的感觸，即是當學生喜歡某一個教師時，也就同時喜歡上了該教師所任教的學科。反之，如果學生厭惡某一個教師，那么，對該教師所任教的學科也毫無興趣。所以，課堂上，教師必須加強與學生的交流，讓課堂學習在一種平等、輕松、自由的氛圍中進行。師生情感融洽，課堂氛圍良好，那么教師也就贏得了學生的尊重和信任。只有信任了教師，學生才有可能對課堂的教學內堂感興趣，從而有利于課堂教學效率的提高。教師通過課堂教學的探究活動、實驗活動、觀察活動等來培養學生的實踐能力，從而逐步提高學生的生物科學素養。比如通過對克隆羊多莉產生過程的學習，轉基因在農業技術生產中的實際運用，以及現代仿生技術的學習來激發學生熱愛生物科學和學習生物科學的熱情。通過上述手段，逐步提高學生的生物科學素養。

三、培養學生關愛環境，愛護動植物

大自然環境是人類賴以生存的重要條件。現在，人們已經越來越認識到保護環境的重要性。讓學生養成良好的環保意識，是生物學科的教學目標之一。花草樹木，魚蟲鳥獸等，都是大自然賜予人類最基本的生存條件，教師要引導學生認識到破壞自然環境最終會危急人類的自身生存。整個生物圈是我們人類共同擁有的家園，我們每個人都是這個大家庭中的一員，我們的一舉一動都將影響著整個生物圈，因而我們有責任、有義務把我們的家園建設得更加完美。例如，教師在教學中，可以通過食物鏈被破壞后的變化來強調生物種群的重要性。同時也可以通過食物鏈來說明，有些有害物質會通過食物鏈傳到我們的體內，從而危害我們的身體健康，真正讓學生理解到生態系統遭到破壞后將給整個人類帶來嚴重的災難。同時可以引導學生思考如下問題：如何有效的進行防范？教師可以就此引導學生要學好生物科學，使自己認識和理解動物、植物、細菌和真菌等各類生物對環境的作用，用學到的知識來服務于環境，共同建設美好家園和和諧世界。

四、以情施教，以理育情

要讓學生產生學習的興趣和學習的動力，必須發于情。夏丐尊老先生曾經說過：“教育沒有情感，如同池塘沒有水一樣就不能稱其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”在中學生物教學中，教師要進行情感教育，首先是要自身有情。教師的情表現在哪些地方呢？筆者結合自身的教學實際，主要體現在以下三方面：對待教學要有激情，對待學生要有感情，對待教育要有熱情。因為在教學中，教師的對象是學生，是有思想，有情感，會思考的個體。教師只有在理解和尊重的基礎上才能走入學生豐富多彩的內心世界。古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師只有心中裝有學生，對學生真正有感情，才能贏得學生的信任和尊重，才能激起學生的求知渴望和學習熱情，才能收獲良好的教學效果。中學生物教學課堂中若洋溢著豐富情感，教師倡導健康的人格和心理，體現人情味，學生的“三商”就會和諧發展，人格得到升華。

綜上所述，情感體驗式教學在中學生物教學過程中起到了非常重要的作用，它不僅能調動學生課堂的積極性，增強對生物科學的學習興趣，而且還能引導學生關愛自然，尊重生命，愛護身邊的動植物，養成良好的社會公德。總的說來，情感教學重視感覺體驗、課堂領悟，鼓勵學生集體參與學習，注重學生的實踐能力，凸顯學生在課堂學習中的主體地位，使生物教學不僅達到提高課堂教學效率的目標，同時又能促進學生身心的健康發展。

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作者簡介：施少琴（1971-），女（白族），云南劍川人，劍川縣第一中學，中學一級教師，大學本科學歷，教學科目：中學生物。