一體化教學方法淺析

摘要：隨著技工院校一體化教學改革的層層推進和全面鋪開，在指出傳統教學模式存在問題的基礎上，作者分析了一體化教學的幾種教學方法，并提出應用這幾種教學方法的價值所在。

關鍵詞：一體化教學；一體化教學方法；行動導向法；四階段教學法

一、一體化教學的認識

一體化教學就是充分利用現代教育技術，將理論、實訓等教學內容一體化設置，授課過程與實習操作有機結合起來實施，教室與實訓場地等教學條件一體化配置，教學設備與先進教學理念有機結合，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此而形成的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。簡單地說：就是教、學、練一體化。

二、一體化教學方法分析

為了更好地實施一體化教學，建立一套與技工教育相適應的教學方法體系，創建一個具有技工教育特色的現代教學模式，筆者從工作中總結了如下幾種教學方法。

1.講解法。該法是對技能訓練或某一技能的有關特點、表現形式、操作規范等作系統的敘述、說明、描繪，使學生了解某一技能的有關情況、掌握技能訓練操作要領的方法。①優點：能使學生在短時間內對有關技能的基本情況及操作要求等有一個全面的了解，獲得關于技能操作規范的知識。教師合乎邏輯的論證、說明、描繪，有助于加深學生對將要學習的技能的理解。②缺點：訓練項目往往是由教師以系統的方法講述或提供給學生，學生可能沒有充分機會對練習項目及時做出反饋，因而學習的主動性、積極性不易得到發揮。

2.討論法。討論法是指在老師的指導下，學生圍繞著某一技能訓練的中心問題發表自己的看法，進行相互啟發、學習的一種訓練方法。①優點：在討論中學生處于主動地位，能很好地發揮學習的主動性和積極性；發言的內容圍繞討論中心進行，利于發揮學生的獨立思考和創造精神；集體成員之間進行多向的信息交流，學生可在聽取不同的發言時進行比較，相互取長補短，共同提高；利于提高學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力。②缺點：在討論中獲得的有關技能操作規范的知識一般是零碎的、不精確的。因此，討論法常常要加強指導，結合講解、談話、演示示范、練習等方法進行運用。③運用討論法要求教師事先向學生提出討論的課題及具體要求，指導學生搜集、閱讀有關材料或進行相關研究，做好準備；在討論中既要讓學生自由發表見解，又要引導學生圍繞議題和任務中心進行，鼓勵學生大膽的展開爭論；討論結束時要進行小結，概括問題的答案，提出需要進一步思考的問題，把對某一技能有關知識的學習或有關操作的討論引向深入。

3.行動導向的教學方法。行動導向的教學方法包括以下六個方面：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估，該方法重視能力的培養，在學習中結合各種教學方法的使用，培養學生自主學習和學會學習的能力。

行動能力由方法能力、社會能力和專業能力三部分組成。

資訊：明確任務，收集信息。計劃：由學生分組制定項目計劃草案。決策：學生和教師確定最終的分工并在計劃中列出詳細的工作步驟和程序。實施：學生確定以合作的形式按已確立的工作步驟和程序工作。檢查：根據制件評分標準或質量控制單自行或由他人進行檢查或質量控制。評估：討論質量檢查結果和如何改進不足之處。教、學、做一體化的行動導向教學是以學生為主體，教師為主導，學生是演員，教師是導演，由歸納、演繹、分析、綜合等傳統教學方法向頭腦風暴教學法、案例教學法、項目教學法等進行轉換。

4.四階段教學方法。①準備階段（網絡設備、計算機、機械手冊、參考書）：劃分教學單元；準備必需的設備、工件和教具；介紹學習本任務的意義；準確描述學習任務；向學生展示教具、設備和工件；介紹所要加工工件的用途、功能和所學工作行為方式的重要性；觀察學生已掌握的操作；學生演示已學過的操作方式，確定下一步的教學程度。②教師示范階段（投影儀、展示板、展示紙筆、桌椅）：教師示范、解釋在“做什么”；重復多次整個復雜過程，讓學生說出下一個步驟名稱；對整個過程熟練示范；示范前，讓學生說出步驟名稱；可能時，讓學生獨立描述工作過程并說出注意事項。③學生模仿階段（工量具清單、實習設備）：給學生自由表達意見的機會；肯定學生在首次嘗試中取得的成績；盡量不打斷學生的模仿過程，只是在學生一定不成功時加以干涉；第一次嘗試失敗，教師要重復示范整個過程，要著重強調引起學生失敗的步驟，可和學生通過討論增強效果；注意解釋操作過程中的邏輯關系；讓學生對整個過程進行流利的模仿并用簡潔的語言解釋“在做什么，為什么這么做”；讓學生模仿每一步都能說出其名稱；對重要工作過程和注意事項進行提問，特別是難點。④練習總結階段（毛坯料、工藝卡片）：預先告知練習的期限；讓學生在較長的時間里獨立工作；學生可與掌握本教學內容的同學或高年級學生建立一種友好互助關系，以便獲得克服練習中遇到困難的幫助；注意學生取得的成績并讓學生本人也感受到，可同學生共同評定成績；避免密集練習，合理安排作息時間，變換教學內容，保證學生學習新內容的體力、敏感性和思維反應能力；與學生一起討論練習結果，指正練習中出現的錯誤和不足之處、總結學習成果。四階段教學法的學習過程與人類認知學習的規律極為相近，學生能在較短的時間里掌握學習內容，因此常用于實踐技能培訓。但是由于學生沒有機會嘗試自己的想法，而必須去模仿教師的“正確做法”，因而在很大程度上限制了創造性的發揮。在實踐中，教師可根據實際情況對具體環節加以取舍。

實踐證明，一體化教學方法契合了當下職業教育人才培養目標的現實訴求，在教學過程中要求教師結合多媒體課件、采用多種教學方法加以靈活運用，使學生由被動聽課變為主動獲取，在輕松愉悅的氣氛中培養學生的分析、歸納、解決問題的能力，體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1]徐建高.高職理實一體化教學體系構建研究[J].中國職業技術教育，2011，（05）.

[2]陳志明.理實一體化課程考核體系研究[J].教師，2011，（14）.

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[J].科學出版社，2003，（06）.

[4]于仕斌，鄧育年，潘偉榮.構造“一體化”教學課程模式的研究[J].中國職業技術教育，2007，（12）.