高職計算機理實一體課程的課堂設計

摘要：本文以《Linux操作系統(tǒng)應用》課程教學中的“Shell編程”為例，講述了在理實一體實踐條件下的課堂設計。本文對開展理實一體的計算機課程教學有一定的參考價值。

關鍵詞：高職；計算機課程；理實一體；課堂設計

近年來，以姜大源教授提出的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法在高職學院中得到了廣泛應用。為了使教學過程與工作過程有機地融合，很多高職院校都對實踐條件進行了改造，例如，我院在于2012年暑期對傳統(tǒng)機房和教室進行了重新改造，建設了理實一體教室、軟件開發(fā)室和“校企聯(lián)合開發(fā)室”等實訓場地，為開展計算機課程教學改革提供了條件。“Linux操作系統(tǒng)應用”課程被分院確定為理實一體課程。那么，什么是理實一體課程呢？理實一體課程的基本內(nèi)涵是：充分利用現(xiàn)代教育技術，將理論、實驗及實訓等教學內(nèi)容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質教育于一體的一體化課程模式。目前，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)文獻論述較多的是課程體系設計。而對于課程開發(fā)中的微觀設計—課堂設計論述較少。本文以“Linux操作系統(tǒng)應用”課程教學中的“Shell腳本”教學單元為例，探討理實一體的課堂設計。

一、課堂設計中的一些理念

傳統(tǒng)計算機課程的教學模式是一次理論課，一次實訓課，理論課以教師講授為主，實訓課是學生操練為主。實踐證明，對于計算機專業(yè)課程來說，這種教學模式不能很好地實現(xiàn)教學要求，主要原因是理論課與實訓課在時空上是分離的，學生往往表現(xiàn)出理論課上了然、實訓課上茫然的現(xiàn)象。相當多數(shù)學生即使在理論課上聽講了，也不會深入思考，更缺少主動學習和拓展訓練。因此，在理實一體的實踐條件下，教師應該思考如何實施理實結合、講練結合充分調動學生學習的主動性、積極性，需要認識到以下問題。

首先，要認識到課堂設計是整個課程設計中的重點。要提高課程的教學質量，必須提高每一課堂的教學效果。課堂是教與學的“主戰(zhàn)場”，高職教師應充分利用理實一體的實踐條件，精心設計課堂中的“教、學、做、測”等教學環(huán)節(jié)。

其次，要認識到課堂設計是思考如何讓學生“做起來、動起來”。有些高職教師認為課堂設計就是用PowerPoint、WPS等工具軟件做電子課件，把書本上的知識搬到幻燈片上，把原先在理論課中講授的課件搬到理實一體教室講。在理實一體的實踐條件下，高職教師要改變這些陣舊理念和傳統(tǒng)教法，把原先以“講授為主”的課堂設計，轉變?yōu)椤耙跃殲橹鳌钡恼n堂設計。

最后，要認識到需做好師生兩個角色的教學活動設計。傳統(tǒng)教學模式下，教師以我為主，只設計“教師”的教學活動。在理實一體的實踐條件下，除了要設計教師的教學活動，還要設計學生的學習活動進程。

二、理實一體的課堂教學

如果按照傳統(tǒng)教學模式，在講授“Shell腳本設計”這一章時，在理論課中應首先介紹“Shell腳本”的學習目標，然后講授腳本的基本概念和語法。在實踐課中讓學生設計調試一些的“Shell腳本”。實踐表明，由于學生一開始接觸的就是枯燥的概念與語法，很難激發(fā)起學習興趣，教學效果不理想。那么理實一體課堂教學如何開展呢？

首先是讓學生“跟著老師自己做”。如何讓學生跟老師做呢？首先，教師要選擇好情境教學中的載體。載體是學習情境的具體化。計算機專業(yè)課程教學單元的載體可以是案例或項目。為了讓學生盡快熟悉“Shell腳本”，筆者精心挑選、設計了一些腳本。Shell腳本是Linux網(wǎng)絡管理的范疇，案例一定要具有實際意義。然后，教師把腳本提供給學生，要求學生依葫蘆畫瓢編輯運行這些腳本，即所謂的“跟我做”。這里不是先教腳本的概念與語法，而是讓學生直接應用腳本，使學生首先建立起對腳本的整體認識。腳本與腳本之間有相似的地方，也有不同的部分，運行產(chǎn)生了結果，對比引發(fā)了興趣，使學生帶著疑問進入下一階段的學習。

其次是讓學生“帶著問題自己學”。“Shell腳本設計”這一章的實踐性比較強，筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗設計了一連串的問題，如下所示：這些腳本文件有哪些共同之處？bin/bash有什么作用？echo命令有什么用，類型于C語言程序設計中的什么函數(shù)？read命令有什么用，類型于C語言程序設計中的什么函數(shù)？Shell腳本的變量需要先定義才能用嗎？如何定義用戶自己的變量？如何讀出變量的值？等等。這些問題由老師精心設計，層層推進。實踐表明，一位有經(jīng)驗的老師表現(xiàn)出來的就是對教學內(nèi)容的準確提煉。筆者要求學生通過練習操作、上網(wǎng)查詢、團隊討論、分析思考這些問題。這些環(huán)環(huán)相扣的問題調動和啟發(fā)了學生，使他們興趣盎然，在課堂上踴躍發(fā)表自己的見解。整個課堂顯得進度流暢、氣氛活躍。可見，“問題驅動法”可以很好實現(xiàn)“學做一體”，培養(yǎng)學生思考、探索的能力。

最后是讓學生“帶著任務自己做”。通過前面的訓練，學生熟悉了“Shell腳本”，那么第三階段的教學目標就是讓學生學會自己編寫腳本了。首先，教師可以給小組布置一些編程任務，由組長帶領小組成員共同思考、討論，一起商量、共同編寫腳本。教師要適時分析、引導和點評。這樣可以訓練學生團結協(xié)作的能力。隨后，教師再給每個學生布置一些編程任務，讓學生自己獨立思考完成腳本編寫，這就是所謂的“自己做”。教師也需要做好巡查、指導和點評的工作。實踐表明，通過這樣的訓練，多數(shù)學生學會了通過編寫腳本來解決網(wǎng)絡管理問題。

理實一體的實踐條件下，由于對“學生做什么、怎么做、什么時候做”等問題做了精心設計，教學過程是“跟著老師自己做、帶著問題自己學、帶著任務自己做”，始終以“學生”為主體，理論知識與學生實踐實現(xiàn)了完美的結合，教學效果得到了明顯的提高。因此，在理實一體化教學過程中，教師要弱化“教什么、怎么教”的問題，深入思考“學生做什么、怎么做、什么時候做”，針對不同的課程，采用靈活的方法，不斷豐富“理實一體化”教學的內(nèi)涵，提高教學質量。

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基金項目：本文系成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院院級科研課題“高職計算機教師教學技能研究”（JG2011-30）成果之一

作者簡介：周洪林（1971-），男，成都溫江人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院講師，主要研究方向：計算機應用技術；張霞（1981-），女，重慶人，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學院講師，主要研究方向：軟件技術。