筆畫字卡法在對泰漢字教學中的實證研究

摘要：漢字教學是對泰漢語教學中的重要組成內容，但漢字教學效率不高，一直是困擾對泰漢語教學中的一大問題。本人根據多年教學經驗，針對泰國學生的特點，創造了一套“筆畫字卡”教學法，并以泰國曼谷市越巴吞小學五年級學生為試驗考察對象設計教學過程，仔細考察學生學習前后的變化，分析效果，對“筆畫字卡法”進行總結，進而討論該教學法的推廣應用價值。

關鍵詞：對外漢語；漢字書寫；筆畫字卡法；實證研究

本人在多年的漢語教學過程中發現，學生很難掌握漢字寫法，特別是漢字書寫的筆順規則，學生掌握起來尤為困難。聽說讀寫是學習語言的必備條件，因此書寫是學習語言不可缺少的基本條件。由于泰國教育體系中普遍忽視學生書寫能力的培養，導致書寫能力差。即使是小學五年級的學生，書寫礽處于很低的水平。而且泰國教育部出臺的教育文件中明確規定教師不能體罰學生，不能給學生造成很大的學習壓力，因此，泰國沒有像中國推行的“手把手”教學漢字的實施環境。為解決泰國學生漢字書寫方面的困難，筆者針對漢字教學中學生存在的問題，在多年教學經驗的基礎上，發明了一套“筆畫字卡法”，并在教學實踐中引入該法，幫助小學生學習漢字。實踐結果表明，“筆畫字卡法”對提高泰國學生漢字書寫能力有較好的效果，故值得在對泰漢語教學中進一步推廣使用。

一、“筆畫字卡法”教學步驟

“筆畫字卡法”教學步驟主要由以下幾個部分：第一，講解基本筆順。第二，講解漢字筆畫規則。第三，因此針對設計“漢字窗框練習格”（以下簡稱窗字格，即把正方形平分為兩列，再平分為三行。寬兩格，長三格，每小格寬三寸，長兩寸，以此逐步改進泰國學生書寫習慣。第四，拆分字體。把擬教的生詞用電腦軟件拆成一個個筆畫后打印，再用剪刀拆剪筆畫并按照筆畫順序標順序碼，之后用刀在順序碼處切縫，便于筆畫插入及循環使用部件。第五，用筆畫字卡法演示筆畫順序后讓學生按照筆畫步驟將該筆畫擦在窗字格里。此外，每學習一周，對學生進行一次測試，以考察筆畫字卡法的教學效果和穩定性。

二、“筆畫字卡法”的測試實驗

為了測試筆畫字卡教學法的實際效果，筆者對越巴吞小學五年級六十名學生中成績最差的十五名學生采用筆畫字卡法進行教學，通過前后測試對比評估其記憶穩定性。本次實驗教學時間為四周（2011年11月7~28日），每周一課時（六十分鐘），步驟如下：第一周：第一步，實驗前測試教材《體驗漢語》（小學第一冊）上的“十、王、八、人、木、本、六、下”八個漢字，測試時間為八分鐘，測試學生掌握漢字書寫筆畫規則的情況。第二步，教師用筆畫字卡法教教學，用時四十四分鐘，實施期安排在周二（下同）。第三步，考察學生學習情況，測試時間為八分鐘。對比前后測試結果以考察使用筆畫字卡法的效果。第二周：第一步，課前測試舊知識“十、王、八、人、木、本、六、下”八個漢字。第二步，選取教材《體驗漢語》（第二冊）中的四個新單詞“大、太、小、丁”作為新課學習的內容。第三步，課后測試學生掌握新單詞筆畫規則情況。測試時長為四分鐘。課前對舊知識的測試主要考察學生使用筆畫字卡法的穩定性，課后對新知識的測試主要考察學生對新知識的掌握情況，以便考察筆畫字卡法對學生產生的作用和效果。第三周：第一步，課前測試學生掌握舊知識“十、王、八、人、木、本、六、下、大、太、小、丁”十二個漢字的情況。第二步，從教材《體驗漢語》（第二冊）中所存在要學習的四個新單詞“火、父、不、手”作為新課學習的內容。第三步，同上。第四周：總體測試，用時二十分鐘。考察學生使用筆畫字卡法的穩定性。

三、測試結果分析

十五名學生在使用筆畫字卡法之前的測驗成績為零，八個字連一個字都不會寫，書寫能力很低。通過運用筆畫字卡法作為教學輔助工具教學后，一些智力晚熟、書寫漢字有困難的學生，都相應地提高了漢字的習得能力，教學效果較為理想（如下表所示）。

測試實驗發現，學生使用“筆畫字卡法”學習漢字前，書寫出來的漢字，存在較多書寫錯誤。在“筆畫字卡法”之后，類似的錯誤現象明顯下降，學生認識到筆畫書寫的正確順序，并且能夠從漢字的“整體”把握到漢字各細小部分之間的差異，按照正確的筆畫順序書寫出漢字。“筆畫字卡法”還活躍了枯燥的漢字教學氣氛，消除了學生認為漢語難記、難認、難讀的恐懼心理，使學生在不知不覺的“寓教于樂”氣氛中自然而然地掌握漢語，重新樹立起學習漢語的自信心；讓學生感覺到學習漢字的重要性，自發學習漢語的積極性被調動起來，自我監控意識得到提高。學生掌握漢字的能力逐步增多，“筆畫字卡法”有利地避免了泰國學生由于母語對第二語言產生的負遷移影響，是漢字教學得以提高和教學總體效果良好的推動因素，同時也是增強學生對漢字記憶力的“興奮劑”。簡而言之，筆畫字卡法是專門針對泰國小學生學習漢字設計的教學方法，簡單易行，行之有效，具有一定的推廣意義。

為了保證教學質量，提高漢字教學效率，在使用筆畫字卡法的同時，對遇到的以下四個教學問題提出建議：建議在使用筆畫字卡為教學輔導工具的同時，以臨摹筆畫順序為輔助方式做練習，便于學生有充足的時間書寫完整漢字；建議在使用筆畫字卡為教學輔導工具的同時，設計與課堂內容相關的課堂活動，活躍課堂氣氛，減少課堂紀律失控情況；建議先教學生書寫筆畫少的字或常用語中的字詞，待學生掌握后再循序漸進，逐步增加難度，減少學生對筆畫較多的漢字的煩躁情緒；建議采用多媒體技術作為提高筆畫字卡法的教學輔助工具，輔助學生加強對漢字的理解，消除其閱讀障礙。

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作者簡介：蘇國鵬（1967-），男，泰國人，泰國曼谷越巴吞學校漢語教師，泰國華僑崇圣大學漢語教學專業研究生。