中美兩國課堂教學(xué)比較初探

摘要：伴隨知識經(jīng)濟以及信息時代的到來，各國為了適應(yīng)時代需求，對教育日益重視。本文從教學(xué)理念、教學(xué)形式和課堂文化三方面對中美兩國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，分析了兩國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各自具有的優(yōu)劣，探討了中美課堂教學(xué)差異性產(chǎn)生的原因，并闡明了美國課堂教學(xué)對中國未來課堂教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞：中美；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；比較

縱觀歷史，我們發(fā)現(xiàn)中國教育始終處于一種兼容并包的狀態(tài)：一方面，中國深受傳統(tǒng)思想的影響，不斷保持原有文化；另一方面，開放的社會使外來思想不斷沖擊著中國傳統(tǒng)思想。在這兩股力量的夾擊之下，中國的教育思想在不斷改進發(fā)展的過程中始終帶有本國的民族特色。本文對中美兩國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行比較，力圖探究現(xiàn)象背后的原因，以期從國際視野更深入地審視我國課堂教學(xué)改革，進而引發(fā)對中國未來課堂教學(xué)改革的思考。

一、中美兩國課堂教學(xué)比較本

本文從教學(xué)理念、教學(xué)形式、課堂文化三方面，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對中美兩國課堂教學(xué)進行比較，具體如下：

1.教學(xué)理念的比較。所謂教學(xué)理念，是一種根深于教師內(nèi)心深處，并對教師的教學(xué)行為起潛移默化的引導(dǎo)作用的無形驅(qū)動力。理念不同，必然表現(xiàn)為課堂教學(xué)上的差異。美國課堂教學(xué)主張以學(xué)生為中心，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供信息，拋出問題。學(xué)生則根據(jù)信息自行探索，做出判斷。這些信息并不是作為目的而提出，它們只是獲得目的的一種手段，是學(xué)生進行思考探索的媒介。在教學(xué)過程中，教師始終將個性化學(xué)習(xí)的理念貫穿于課堂之中，鼓勵學(xué)生不斷思考、探索，尊重學(xué)生的個體差異性。中國課堂教學(xué)主張教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流。但在操作過程中，教師難以把握“主導(dǎo)作用”與“引導(dǎo)學(xué)生”這一概念的度，往往會陷入“替”學(xué)生探究的泥沼之中。長此以往，學(xué)生自我探究能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展便會受到阻礙。

2.教學(xué)形式的比較。創(chuàng)設(shè)一定的情境來引入教學(xué)，在美國課堂上隨處可見。學(xué)生自行組隊，合作完成課題。其次，在課堂上，教師會利用一切可利用的教具（包括專業(yè)的數(shù)學(xué)模具、日常物品、教室中的布置等），將抽象的數(shù)學(xué)具體化。再次，美國課堂常由兩名教師（正式授課教師和助教）合作完成。教師在上課時，助教則負責(zé)從旁協(xié)助。在某雙語教學(xué)紀錄片中，美國某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上兩位教師來回走動，時刻將自己融入學(xué)生之中，力圖關(guān)注每一名學(xué)生。再看中國課堂。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。但在實際過程中，不少教師依舊觀念滯后，即使課堂形式新穎，氣氛活躍，但很少影響到學(xué)生的思維。中國教師重視學(xué)生的理解能力，但更看重的是學(xué)生是否聽懂新知識，掌握解題技巧。中國教師的中心點主要是講桌，即使走近學(xué)生，關(guān)注的也僅僅是個別學(xué)生。這表明，中國教師在授課時往往不自覺的以自我為中心，忽略學(xué)生的主體性。

3.課堂文化的比較。①教室布置。美國教師并不看重知識點的識記，而注重創(chuàng)造力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，主張將學(xué)習(xí)日常化。因此，美國小學(xué)的教室墻壁上往往貼滿了公式、定理、基礎(chǔ)概念以及孩子們的手工作品等，總體感覺富有生機。而中國教室墻壁上張貼的往往是名家名言等積極向上的作品，很少有公式、法則等知識點，這是因為在中國，知識點、公式等是要求學(xué)生熟記心中的。這或許也是美國學(xué)生不如中國學(xué)生更善于解題的原因吧！②課桌排放。美國教室內(nèi)課桌一般是兩兩對面而坐的形式，這樣排列便于學(xué)生交流討論。室內(nèi)一般不設(shè)講臺，這樣老師便可以隨時處于學(xué)生中，拉近師生距離，便于師生互動。中國教室內(nèi)課桌一般插秧式擺放。這樣排列雖顯得整齊有序，但卻拉開了彼此的距離。每當(dāng)討論時，內(nèi)側(cè)學(xué)生容易被忽視，且挪動位置時往往會引發(fā)課堂小騷亂，迫使學(xué)生從課堂中抽離出來。雖然中國也有類似美國的課桌布置形式，但這通常是為了公開課而設(shè)，并非學(xué)生日常學(xué)習(xí)所用。

二、中美兩國課堂教學(xué)差異原因探析及啟示

1.社會文化不同。同樣的方法，在不同背景中操作，必將得到不同的結(jié)果。這也就解釋了同樣是引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)，為何最終培養(yǎng)出的學(xué)生卻有如此大的差異。終其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)教育是社會性的活動，受社會文化的影響。美國文化推崇個人主義，這與美國教育中尊重個性化發(fā)展、鼓勵個人競爭相對應(yīng)。正是由于個人主義的影響，課堂教學(xué)中教師才會引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，努力使其個性得到發(fā)展，創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。而中國古時教育便有“學(xué)而優(yōu)則仕”一說。由此可見，中國傳統(tǒng)思想中教育具有功利性。現(xiàn)如今，雖沒有讀書就是為了做官這一絕對觀念，但中小學(xué)階段為了追求高升學(xué)率、高重點率而忽視素質(zhì)教育真正內(nèi)涵的比比皆是。

2.教育評價機制不同。美國中小學(xué)全面推廣州級評價制度，各州的考試類型有：①在小學(xué)、初中和高中階段每個科目只在一個年級考核；②用同一種評定方法對小學(xué)三年級以上的學(xué)生就同一科目逐年進行考核；③用多種評定方法對學(xué)生就不同科目逐年進行考核。這樣，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，自然學(xué)的輕松；教師沒有升學(xué)率的顧慮，自然把重心放在學(xué)生個性發(fā)展上。而中國教育最終是以成績來評價學(xué)生，平時成績只作為學(xué)期評價參考，在小升初、中考以及高考面前，起決定性作用的只有那一次的成績。因此，在平時的教學(xué)活動中，教師乃至社會都會以升學(xué)為標(biāo)準來評價學(xué)生及學(xué)校。不可忽略的是，美國考試是為了查漏補缺，并且教師對成績嚴格保密，只對學(xué)生及家長公布，充分尊重了學(xué)生的隱私；而中國考試是為了將學(xué)生排名定位，以便能達到升學(xué)的目標(biāo)。

3.啟示。在美國教育模式下的學(xué)生，由于教師積極鼓勵學(xué)生自由發(fā)展，他們的思維能力以及創(chuàng)新能力都得到很大的提升。但是，他們忽略了運算等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)理能力普遍偏低。而中國小學(xué)生卻恰恰相反，教師十分注重數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運算以及基本知識的傳授，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此學(xué)生往往基礎(chǔ)十分扎實，但缺乏創(chuàng)造力。因此，在中國課堂教學(xué)中，應(yīng)適宜的倡導(dǎo)個人主義，張揚學(xué)生個性，這樣才能使學(xué)生個人潛能得到充分發(fā)展！

參考文獻：

[1]付冬雪，濮安山.新世紀美國中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中的表征及啟示[J].林區(qū)教學(xué)，2011，（9）.

[2]高向斌，胡詠梅.美國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動管窺[J].外國中小學(xué)教育，2004，（1）.

[3]劉慶琴.美國個人主義文化影響下的教育價值觀論述[J].天津市教科院學(xué)報，2011，（4）.

[4]余榮燊.美、加小學(xué)數(shù)學(xué)教育的概況[J].小學(xué)青年教師，2012，（2）.

基金項目：浙江省社科聯(lián)研究重點課題（2012Z60）；杭州師范大學(xué)人文振興計劃項目（RW013）

作者簡介：裘燕蘭，女，杭州師范大學(xué)研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；李國強，男，博士，副教授，主要從事課程與教學(xué)論，教師教育研究。