大學生核心自我評價\\社交焦慮與自我和諧的研究

摘要：采用《核心自我評價量表》、《交往焦慮量表》和《自我和諧量表》，對浙江省380名大學生進行調查以探討大學生核心自我評價、社交焦慮與自我和諧的關系。結果表明：大學生的自我和諧總分和自我刻板性在不同專業(yè)上存在顯著差異；是否擔任學生干部是影響三者的重要因素；核心自我評價與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧、自我的刻板性呈顯著負相關，與自我的靈活性呈顯著正相關；社交焦慮結果反之。

關鍵詞：大學生；核心自我評價；社交焦慮；自我和諧

核心自我評價是個體對自身能力和價值所持有的最基本評價；社交焦慮是指當面對（或預期將面對）一種或多種社交情境時，害怕被審視或評估，并自行假設他人的評估是消極的，因而產生過度焦慮情緒，常伴有回避行為；自我和諧是指自我內部的協(xié)調一致及自我與經驗之間的協(xié)調。大學生作為一個特殊群體，其自我和諧發(fā)展的狀況影響著高校、社會的和諧，在社交情境中，個體傾向于尋求與自我觀念一致的信息，如果不一致，就會導致焦慮、抑郁情緒的產生，這些都會影響個體的核心自我評價。從現(xiàn)有文獻來看，目前的研究集中在對三者的單獨研究上，而對核心自我評價、社交焦慮與自我和諧關系的研究較為匱乏。因此，本研究試圖以浙江省高校大學生為例，對其核心自我評價、社交焦慮與自我和諧的關系進行研究，為提升大學生心理和諧水平，并為高校心理健康教育工作的有效開展提供參考。

一、研究方法

1.被試。本研究以方便取樣抽取湖州師范學院、溫州醫(yī)學院、浙江財經學院東方學院一至四年級的400名大學生為被試，有效被試380人，有效率95%，其中男生177人，女生203人。

2.研究工具。考查核心自我評價采用由杜建政等人翻譯并修訂的《核心自我評價量表》?？疾樯缃唤箲]采用由Leary編制的《交往焦慮量表》?？疾樽晕液椭C采用由王登峰編制的《自我和諧量表》。

3.統(tǒng)計方法。運用SPSS13.0對數據進行t檢驗、方差分析和相關分析。

二、結果

由表1可見，大學生的自我和諧總分和自我的刻板性在不同專業(yè)上存在顯著差異，術科專業(yè)學生的自我和諧程度要顯著低于其他專業(yè)的學生，自我刻板性程度顯著高于其他專業(yè)的學生。

由表2可見，學生干部和非學生干部的核心自我評價水平、社交焦慮程度和自我和諧水平均存在顯著差異，學生干部比非學生干部的核心自我評價水平和自我和諧水平要高，社交焦慮程度要低。

由表3可知，核心自我評價與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧和自我的刻板性呈顯著負相關，與自我的靈活性呈顯著正相關；社交焦慮結果反之。

三、討論

1.大學生自我和諧在不同專業(yè)上的差異。對不同專業(yè)的大學生自我和諧及其各維度進行方差分析，結果顯示：自我和諧總分在專業(yè)上的差異顯著，自我的刻板性在專業(yè)上的差異非常顯著。術科（音樂、美術、體育等）專業(yè)的學生的自我和諧程度要顯著低于其他專業(yè)的學生，自我刻板性程度顯著高于其他專業(yè)的學生。

2.大學生核心自我評價、社交焦慮和自我和諧在是否學生干部上的差異。通過獨立樣本t檢驗，結果顯示：學生干部和非學生干部的核心自我評價水平、社交焦慮程度和自我和諧水平均存在顯著差異，學生干部比非學生干部的核心自我評價水平和自我和諧水平要高，社交焦慮程度要低。青少年時期是人格形成的關鍵期，對于處于學生階段的他們來說，區(qū)別最大的社會角色是學生干部和非學生干部，學生干部比非學生干部擁有更多的交往機會，自身的能力在實踐中得到提高，對自己有更高的自我評價，對自己更加自信，自我更加和諧。此外，學生干部從事一定的社會工作，使得他們有更多的機會與人交往，從而提高了社交能力，增強了社交信心，而非學生干部在社交能力、信心上都顯得不足，使他們的社會交往易產生阻礙，導致社會焦慮。

3.大學生核心自我評價、社交焦慮與自我和諧的相關分析。核心自我評價與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧和自我的刻板性呈顯著負相關，與自我的靈活性呈顯著正相關，說明核心自我評價水平越高，自我和諧程度也越高。核心自我評價水平越高，其對自我認識就越深，真實自我與理想自我的差距也就越小，自我與經驗的不和諧也就越低。社交焦慮與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧和自我的刻板性呈顯著正相關，與自我的靈活性呈顯著負相關，說明大學生社交焦慮水平越高，自我和諧水平就越低。大學生在與人交往的過程中，努力尋找自身與他人相一致的地方，當發(fā)現(xiàn)從他人處得到的反饋信息與自我觀點不同時，就會產生社交焦慮，造成自我的不和諧。從上述可看出，大學生自我和諧與核心自我評價和社交焦慮密切相關，核心自我評價和社交焦慮是影響大學生自我和諧的重要因素。

致謝：衷心感謝湖州師范學院教師教育學院劉盛敏老師的悉心指導！