新建本科院校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之思考

摘要：改革課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力是關(guān)系到我國高等教育特色與水平的關(guān)鍵問題。本文從教育模式、教育觀念、教學方法幾個方面探討高等教育的改革，并就如何培養(yǎng)出具有應(yīng)用創(chuàng)新型人才提出了自己的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；人才培養(yǎng)；實踐能力

現(xiàn)在的高等教育隨著社會經(jīng)濟體制改革不斷深入，已經(jīng)逐步由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，且呈現(xiàn)多樣化：一些高校重組或合并，并重新定位，辦學模式多規(guī)格、多層次，更加注重個性與辦學特色等等。而介于研究型大學和技能型高職院校之間的應(yīng)用型本科院校逐漸成為我國高等教育體系的重要組成部分，也成為我國實施大眾化高等教育的主體。這些新建本地應(yīng)用型本科院校的辦學、教學和管理體系應(yīng)如何建設(shè)，許多需要研究和探討的問題擺在了我們的面前。很顯然，我們培養(yǎng)的學生不僅應(yīng)有較厚的專業(yè)基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)口徑，良好的外語應(yīng)用能力，掌握有效的學習方法，具有較強的學習能力和適應(yīng)能力，而更重要的是應(yīng)該有創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、新建本科院校人才培養(yǎng)模式之特點

從我國高等教育內(nèi)部規(guī)律、政策環(huán)境、內(nèi)部資源優(yōu)勢、辦學定位等方面來看，應(yīng)用型人才是地方高校人才培養(yǎng)目標的必然要求。如果拿高層次應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)相比，高層次應(yīng)用型人才更加突出能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化；而如果與面向崗位與職業(yè)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才相比，高層次應(yīng)用型人才看重的是學生較為綜合的專業(yè)知識以及良好的文化素質(zhì)。這就是說應(yīng)用型本科教育與普通本科教育相比，應(yīng)用型和技能型是它更強調(diào)的；而與高職高專層次相比，應(yīng)用型本科教育更強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育與后續(xù)發(fā)展。即應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)的是加強基礎(chǔ)、突出應(yīng)用。總之，應(yīng)用型人才在人才類型、培養(yǎng)層次和知識、能力、素質(zhì)方面具有實踐性、多樣性、創(chuàng)新性等特殊要求。新建本科院校除了具有本科院校的一般屬性外，還有其自身的特點，如省屬性、應(yīng)用性、技術(shù)性、服務(wù)性、靈活性、多樣性等，但與老牌大學相比還存在著明顯的差距。諸如升本科的時間較短、辦學水平不高、學科門類比較單一、師資力量比較單薄、辦學投入不足、辦學經(jīng)費緊張、社會知名度低等。也正因為其在學科建設(shè)、師資力量、生源質(zhì)量、經(jīng)費投入、教學水平、辦學傳統(tǒng)等方面受到局限，所以必須實行與老牌本科院校不同的經(jīng)營策略，要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)為目標，特別是根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合地方重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)和重點支持的企業(yè)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的專門人才。這就決定了新建本科院校人才培養(yǎng)的定位目標不能像研究型大學或教學研究型大學那樣要求學生“知識面廣”、“口徑寬”、“理論扎實”，應(yīng)突出“創(chuàng)新”、“創(chuàng)業(yè)”、“務(wù)實”、“應(yīng)用”等這些培養(yǎng)要素，只有這樣才能培養(yǎng)出具有自覺預(yù)測變化、不斷適應(yīng)變化，積極應(yīng)對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、新建本科院校應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本思路

新建本科院校要培養(yǎng)出應(yīng)用創(chuàng)新人才，必須對課程教學內(nèi)容進行更新，對教學方式和教學手段進行改進，且引進新的科學技術(shù)成果，這才是高等院校面向21世紀課程建設(shè)的重點與難點。

1.樹立新的教育觀念，強調(diào)學生創(chuàng)新環(huán)境。傳統(tǒng)教學模式是把學生當作知識灌輸?shù)膶ο螅瑥娬{(diào)以教師為中心，教師對學生單向傳授知識，這樣的模式是要把學生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應(yīng)用前人知識與經(jīng)驗的應(yīng)用型人才。但通過實踐我們知道，這種教育模式只是要向?qū)W生灌輸知識，僅僅把學生看成外部刺激的接受器與知識灌輸?shù)膶ο螅皇前褜W生看成有主觀能動性和創(chuàng)造性的認知主體。在這種教育思想指導(dǎo)下，教學的最高要求、最高目標是理解、消化學科的基本理論、基本概念，理解、消化教師講授的內(nèi)容，是一種填鴨式的教學模式。而這種教學模式恰恰抹殺了學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新動力。因此，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的應(yīng)用創(chuàng)新人才，首先要提高思想認識，樹立新的教育觀念，認識到：科教興國的根本任務(wù)是提高全民族的思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。其次教師要避免傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，改變舊的教學理念與做法，而注重學生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，尤其注重學生的科學態(tài)度與科學能力的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，建立起“發(fā)散啟發(fā)式”教法體系和現(xiàn)代學法體系；教師在教學中要注重引導(dǎo)、激發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用與主觀能動性，使學生不但樂于學習而且對學習產(chǎn)生很強的信心，從而開發(fā)出創(chuàng)新的內(nèi)動力，這樣就能創(chuàng)造出平等、輕松、和諧的教學互動平臺。

2.改革課堂教學，提高學生創(chuàng)新能力。實現(xiàn)教學目標的基本單元是課堂，因此高等教育發(fā)展形勢要求和呼喚我們以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，緊緊圍繞創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這一核心進行課堂教學改革。也只有這樣，我們的高等教育才能不負培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的特殊使命。①從根本上重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更新教學內(nèi)容。高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的基地。首先高等學校要改革教學內(nèi)容，課程講授中擴展相關(guān)學科的橫向知識，拓寬知識面，力求思路創(chuàng)新。其次高等學校要增加反映學科前沿的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的鉆研精神。在教學中要打破學生對權(quán)威的迷信，樹立敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。學生還可以通過專題講座、課程設(shè)計等多種形式活動提高實踐能力、動手能力及綜合素質(zhì)能力。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰挽`活應(yīng)變能力，還可以大膽引入多種實驗方式，指導(dǎo)學生觀察、發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在教學中還要注重學生的個性發(fā)展，因材施教。堅持以市場為導(dǎo)向，鼓勵學生運用集體與團隊的智慧和力量，進行創(chuàng)造性實驗。②從技術(shù)上支撐學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革教學方法。要提高大學生的創(chuàng)新能力，就要認識教育規(guī)律，遵循教育自身內(nèi)在的規(guī)律性，改革教學方法，進行創(chuàng)造性教學。在教學中首先調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教師中心、教材中心、課堂中心的教學方法。打破教師一貫正確的固著狀態(tài)，打破原有的知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)，鼓勵學生獨立思考，質(zhì)疑課本，對學習內(nèi)容作是非判斷并提出問題。以前傳統(tǒng)的填鴨式教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、研討式教學，同時采用案例教學法、討論教學法、社會活動教學法等各種行之有效的教學方法與教學手段開闊學生的思路和視野，只有這樣才能開啟學生創(chuàng)新潛能，提高教學效果。③從導(dǎo)向上引導(dǎo)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革教育評價方法。當前的教育評價方法是以傳統(tǒng)的考試方法也就是考試分數(shù)來衡量學生的學業(yè)成績和學校的教育質(zhì)量，正因為這樣的評價方法導(dǎo)致了學生思想僵化、思維惰性、學難致用。學生學習完全處于被動地位，學習是為了考試，而考試又是為了升學、畢業(yè)。課堂上做筆記，考試前背筆記、考試后扔筆記的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，而這種現(xiàn)象恰恰制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們知道，素質(zhì)教育的目的是發(fā)展學生的整體素質(zhì)。因此教育質(zhì)量不是過分看重學生成績，而應(yīng)該對學生的素質(zhì)、能力進行全面分析與科學考核。教育改革要改革的是當前傳統(tǒng)的教育評價方法，實行新的人才評價機制，增加大學生創(chuàng)新能力考核內(nèi)容。在具體操作上高校在普通學分的基礎(chǔ)上增設(shè)大學生創(chuàng)新學分，同時將大學生參加各種社會實踐、學校實驗、科技活動收獲的各種科研成果、科研獎項都量化為創(chuàng)新教育學分，并把這些創(chuàng)新教育評分作為學生評優(yōu)獎勵的必要條件，從而使大學生們的創(chuàng)造熱情與創(chuàng)新能力大大提高。

3.增設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)，提供學生應(yīng)用能力。目前高校的大多數(shù)實驗課緊隨理論課開設(shè)，并且是以傳統(tǒng)的驗證性實驗為主；教學手段盡管使用了計算機技術(shù)，但部分教師不重視教師在教學活動中的主導(dǎo)作用，更不能突出學生的主體地位，這種教學嚴重地影響著教學質(zhì)量，不利于學生的獨立思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會的發(fā)展對人才知識、能力、素質(zhì)要求也越來越高，因此，實驗教學改革已迫在眉睫。而進行實驗教學改革首先必須進行系統(tǒng)設(shè)計，促進實驗教學體系的整體優(yōu)化，按照學生能力形成的不同階段和認識發(fā)展的規(guī)律，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段以及教學管理機制的統(tǒng)一，其中的關(guān)鍵就是能夠?qū)⒗碚摻虒W與實踐教學進行有機融合。其次按照制定出來的新實驗教學體系和方案，先在第一階段的實驗中，對一些基本的實驗操作和實驗技能進行嚴格地訓(xùn)練；而在第二階段側(cè)重學科知識的綜合；然后通過第三階段的實驗培養(yǎng)學生綜合設(shè)計實驗的能力。特別是在第三階段的實驗中，學生可以超出講義的內(nèi)容和步驟去設(shè)計和實現(xiàn)較新的實驗，充分發(fā)揮他們主觀能動性，通過動手、觀察、思考、討論，實現(xiàn)對實驗現(xiàn)象和理論知識的深化和拓展，使他們的創(chuàng)新動機大大激發(fā)，從而培養(yǎng)他們獨立分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]劉亮軍.論新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（14）.

基金項目：湖北省教育科學規(guī)劃研究課題“財經(jīng)類院校應(yīng)用型人才實踐能力培養(yǎng)研究”（2011B083）

作者簡介：李麗，湖北經(jīng)濟學院國際貿(mào)易學院教授。