提問式教學(xué)在高職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：提問式教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)理念和素質(zhì)教育要求的先進教學(xué)模式，是符合解剖學(xué)課程特點和教學(xué)要求的切實可行的科學(xué)的教學(xué)方法，本文作者結(jié)合多年的解剖學(xué)教學(xué)實踐，探討了提問式教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的運用及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究；提問式教學(xué)；解剖學(xué)

在多年的人體解剖學(xué)教學(xué)工作中，我們常常思考一個問題：人體解剖學(xué)不像生理、生化等科目那樣理論性的內(nèi)容多，不易理解，而是直觀性強，大部分內(nèi)容都可通過模型、標(biāo)本或在自己的身體上得到驗證，除神經(jīng)系統(tǒng)較為抽象外，沒什么難以理解的內(nèi)容，為什么大多數(shù)學(xué)生卻感到解剖學(xué)難學(xué)、難記，考試成績不理想？我認為問題的關(guān)鍵是傳統(tǒng)的教學(xué)方法與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生的積極性。與本科生相比，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，大部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動力不強，有的僅僅是因為家長的意愿來學(xué)習(xí)的，因此學(xué)習(xí)積極性不高。如何改進教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣，是教師必須研究并需要解決的問題。教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，如何改進教學(xué)方法一直是教學(xué)研究的熱點。長期以來，高等教育所通行的傳授式教學(xué)，教師以講解教材為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以記憶教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生想得高分只需把老師講授的東西弄清楚、記住就行了，不需要創(chuàng)新，更不需要質(zhì)疑。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難有創(chuàng)新精神。在多年的教學(xué)過程中，我們嘗試過各種教學(xué)方法，提問式教學(xué)是我們常用的一種方法。通過提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達到師生互動的效果，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及質(zhì)疑能力。

一、提問式教學(xué)模式符合現(xiàn)代教學(xué)的理念

現(xiàn)代教學(xué)理念的核心是以學(xué)生為主體，把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，這也是素質(zhì)教育的根本要求。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。提問式教學(xué)強調(diào)通過提問、啟發(fā)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強他們的求知欲，讓他們對所課程保持較高的興趣，去主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找答案，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)效果。人體解剖學(xué)的某些內(nèi)容學(xué)生們早在中學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因此學(xué)生對本門課程并不陌生，怎么樣才能使學(xué)生對本門課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在解剖學(xué)的第一節(jié)課，我們常常先提出一些常識性的問題，如：同學(xué)們誰還記得我們體內(nèi)有哪些器官？同學(xué)們常能答出人體內(nèi)有心、肺、胃、肝等器官。在肯定同學(xué)的回答后再進一步問：你們誰見過真實的人的心臟、肝臟或肺？同學(xué)們會你瞧瞧我，我瞧瞧你，基本都會說沒見過。“那么大家是否愿意看看我們的心臟、肝臟到底長的什么樣子？有多大？”同學(xué)們的好奇心肯定會被激發(fā)起來。在此基礎(chǔ)上，再介紹解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位和作用，使同學(xué)們認識到將來要做個好醫(yī)生或護士必須學(xué)好解剖學(xué)，從而對解剖學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、提問式教學(xué)模式符合人體解剖學(xué)的課程特點和教學(xué)要求

人體解剖學(xué)是闡述正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生最早接觸的一門必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。該課程沒有多少難以理解的理論，側(cè)重于平鋪直敘的形態(tài)學(xué)的描述，如果教師采取傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，只滿足于講解教材，而不注意啟發(fā)學(xué)生的思維，就難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。由于人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，解剖學(xué)名詞繁多，往往一節(jié)課就需要學(xué)生掌握幾十個名詞，因此，不少學(xué)生感到解剖學(xué)難學(xué)、難記，常被歷屆學(xué)生反映為比較難學(xué)的課程之一。依照傳統(tǒng)講授法，學(xué)生只是被動的接受、機械的記憶。而提問式教學(xué)模式通過提問的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一種快樂而不是一種負擔(dān)，從而使學(xué)習(xí)變得既愉快又輕松，讓學(xué)生學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)效果，啟發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。

三、提問式教學(xué)符合高職學(xué)生的心理需求

高職學(xué)生的情況參差不齊，基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。在心理上還不十分成熟，他們既有不如本科的自卑感，但又渴望得到別人肯定和尊重，教師的一句表揚或鼓勵可使他們心理上得到極大的滿足。因此，在教學(xué)中我們要考慮到怎樣去滿足學(xué)生的期望，讓他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們享受到成功的喜悅。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，對學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。往往一次小小的成功或被肯定會激發(fā)他們積極向上的奮斗精神，反之，一次小小的失敗或被否定會極大的打擊他們的積極性。因此，教師在采用提問式教學(xué)模式時要多表揚，少批評；多肯定，少否定；多鼓勵，勿挖苦。對提出有一定深度問題的學(xué)生予以表揚，對學(xué)生提出的自己見解予以鼓勵或肯定，即使有的見解顯得那么膚淺或可笑，至少也可以表揚他提出見解的勇氣，切勿嘲笑或挖苦。對于有的學(xué)生提出古怪的問題也要持寬容的態(tài)度，并允許學(xué)生出錯，只有這樣才能保護學(xué)生提出問題和回答問題的積極性。提問式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師根據(jù)教材、課時等因素確定教學(xué)進度，以完成教學(xué)大綱的要求。提問式教學(xué)模式以學(xué)生為主體，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，強調(diào)通過提問、啟發(fā)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。這就要求教師不僅要精通講授的內(nèi)容，也要熟悉學(xué)生的基本情況；既要能很好地調(diào)控整個課堂的氛圍，又要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。不然的話，就掌握不好教學(xué)進度，也就保證不了教學(xué)質(zhì)量，達不到預(yù)想的效果。因此，教師不僅要切實加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，同時要有高度的責(zé)任感和使命感。因為采用一種新的教學(xué)模式是冒著極大風(fēng)險的，容不得一點馬虎。因為一旦失敗，所造成的損失是無法彌補的。采用提問式教學(xué)模式鼓勵學(xué)生提出各種問題，可能有些問題是教師意想不到的。遇到拿不準(zhǔn)的問題，教師要坦誠承認，采取平等、開放、誠實的態(tài)度與學(xué)生共同探討，教學(xué)相長，切不可不懂裝懂。提問式教學(xué)模式強調(diào)要以學(xué)生為教學(xué)主體，但這并不是否認教師引導(dǎo)作用，一節(jié)課是否成功，主要取決于教師的引導(dǎo)與調(diào)控。上課好比拍一部電影，學(xué)生是演員，教師就是導(dǎo)演，電影拍得好不好，不僅要看演員的表演如何，更重要的是取決于導(dǎo)演導(dǎo)得如何。教師的引導(dǎo)作用可以保證教學(xué)的各項目標(biāo)得到實現(xiàn)。目前學(xué)生獨生子女居多，得到家長的溺愛與寵愛較多，自覺性與自控性不足，倘若課堂上老師對學(xué)生要求不嚴，調(diào)控不利，容易養(yǎng)成他們自由散漫的不良習(xí)慣。教師應(yīng)有課堂管理的意識，不能把課堂變成自由市場，想來就來想走就走，那就會使課堂變得毫無秩序，教學(xué)任務(wù)就難以完成。

總之，多年教學(xué)實踐證明提問式教學(xué)模式確實是有效的科學(xué)合理的教學(xué)模式。然而，一種新的教學(xué)模式的采用，不會像熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣駕輕就熟，往往需要教師花費更大的時間和精力，也可能會遭到非議或誤解。因此，教師要有承擔(dān)更大、更重的責(zé)任的勇氣，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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[2]劉曉平.淺談提問式教學(xué)模式[EB/OL].摘自互聯(lián)網(wǎng)，2009-12-02.