元認(rèn)知策略提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的作用和途徑

摘要：利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)化和拓展學(xué)生的知識(shí)和視野是當(dāng)前許多學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)采用的教學(xué)模式，然而，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果會(huì)受到多種因素的影響。除了其自身自我學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理能力外，還有一個(gè)重要因素，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知程度。本文經(jīng)過對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查、分析和研究后認(rèn)為，元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有直接的影響。在指出對(duì)學(xué)生加強(qiáng)元認(rèn)知策略培養(yǎng)意義的同時(shí)，提出了一些可能的培訓(xùn)途徑。希望該文能為其他院校有效開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供一種思路。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；元認(rèn)知能力；策略培訓(xùn)

利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)和視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等能力成為許多學(xué)科落實(shí)素質(zhì)教育的手段和途徑。其中，借助各外語出版社推出的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)英語“基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式”得以順利實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語課程的重要組成環(huán)節(jié)。也就是說，該教學(xué)模式在滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，也使學(xué)生從被動(dòng)接受者逐漸成為主動(dòng)探索者。然而，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)海量的資源、多彩的內(nèi)容和自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)、自我管理能力及學(xué)習(xí)方法和策略都會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。因此，找到適當(dāng)?shù)姆椒▉砼囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤顯重要。在許多有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究文章中，都提到學(xué)生元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）的認(rèn)知程度對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的形成有著最直接的影響。多年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在使用學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出來的差異進(jìn)行了大量研究，結(jié)果表明，當(dāng)自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）成為大學(xué)英語教學(xué)重要手段時(shí)，策略訓(xùn)練，尤其是對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，已成為大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的重要主題，它是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)主要靠自我強(qiáng)化而不是迫于外界壓力獲得動(dòng)力。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)前，學(xué)生需做好各種與學(xué)習(xí)相關(guān)的準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，通過自主檢查、總結(jié)和評(píng)價(jià)方式檢查學(xué)習(xí)效果。以美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。雖然在今天看來這種觀點(diǎn)是片面的，畢竟自主學(xué)習(xí)還需一定的學(xué)習(xí)資源作支撐。但是，我們不能因此而忽略元認(rèn)知在自主學(xué)習(xí)中的重要地位。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并非消極被動(dòng)地接受、處理信息，這就需要學(xué)生具備一定的元認(rèn)知策略。所謂元認(rèn)知，就是指?jìng)€(gè)人具有自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。其中，元認(rèn)知知識(shí)是在實(shí)施任務(wù)前的一種認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者在實(shí)施任務(wù)前就應(yīng)清楚了解完成該任務(wù)需要什么技能和策略，即知道自己想做什么和怎么做；而元認(rèn)知調(diào)控能力是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)完成的能力，即知道何時(shí)做和做什么，從而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。總的來說，元認(rèn)知控制過程包括對(duì)目前認(rèn)知任務(wù)的認(rèn)識(shí)、制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。可以這么說，不具備元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上就是一個(gè)沒有方向、沒有能力評(píng)估自己學(xué)習(xí)效果和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人。由此可見，元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。掌握好元認(rèn)知的三種策略，即計(jì)劃策略（包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、擬定有待解決的問題以及分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法）、監(jiān)控策略（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為中存在的問題）和調(diào)節(jié)策略（對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、校正和補(bǔ)救），就能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而保證自主學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)元認(rèn)知策略的必要性和途徑

1.我校學(xué)生元認(rèn)知策略知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。元認(rèn)知策略在自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用具有十分重要的意義。以外研社《新視野大學(xué)英語》學(xué)習(xí)平臺(tái)為依托的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”一直是我校“基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體英語教學(xué)模式”的重要組成環(huán)節(jié)，即每周4學(xué)時(shí)的英語課程中就有1個(gè)學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。那么我們的學(xué)生是怎樣自主學(xué)習(xí)的？他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了什么策略或方法？他們具備多少元認(rèn)知知識(shí)？元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否對(duì)其學(xué)習(xí)效果有影響？帶著這些疑問我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象選擇的是全校高考錄取分?jǐn)?shù)最高，英語能力相對(duì)較好的2012級(jí)臨床A班124名學(xué)生；調(diào)查方式是問卷調(diào)查；目的是了解和掌握學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而找出解決途徑。

2.調(diào)查結(jié)果與存在的問題。在進(jìn)行了8周教學(xué)（8學(xué)時(shí)課堂聽力教學(xué)+8學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)聽力自主學(xué)習(xí)），學(xué)生基本適應(yīng)了大學(xué)英語的教學(xué)模式并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)路徑后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以了解他們英語學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。問卷發(fā)出124份，收回124份。現(xiàn)將調(diào)查的7個(gè)主要問題和結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：?jiǎn)栴}1“你是否制定了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃？”35人選擇“制定了”（占28.2%），而絕大多數(shù)（89人，占71.8%）是沒有制定任何學(xué)習(xí)計(jì)劃的。問題2“在學(xué)習(xí)過程中，你是否會(huì)隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況來調(diào)整或修訂學(xué)習(xí)進(jìn)度？”49人選擇“會(huì)”（約占39.5%），而大多數(shù)人（85人，約占60.5%）選擇“不會(huì)”做調(diào)整或修改。問題3“你采用以下哪種方法對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)？”三種選擇中，選擇“不定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)”的人最多（69人，55.7%），其次是“定期進(jìn)行”（32人，25.8%），“從不復(fù)習(xí)或總結(jié)”的有23人（18.5%）。問題4“在自主學(xué)習(xí)時(shí)，你是否有伙伴合作學(xué)習(xí)？”絕大多數(shù)（102人，82.3%）的人沒有學(xué)習(xí)伙伴。問題5“在自主學(xué)習(xí)過程中你是否記筆記？”回答“記筆記”的人只有41人（約占33.1%），其余人則選擇“不記筆記”（83人，66.9%）。問題6“在自主學(xué)習(xí)時(shí)，如果老師沒有布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，你是否清楚自己應(yīng)該學(xué)什么和怎樣學(xué)嗎？”表示“清楚并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”的只有35人（約占28.2%），其余則表示“不清楚、隨便學(xué)什么都可以”（89人，71.8%）。問題7“在自主學(xué)習(xí)時(shí)，你希望采用以下哪種方法來監(jiān)督你完成學(xué)習(xí)任務(wù)？”選擇“在老師監(jiān)督下完成”的學(xué)生最多（84人，67.7%），而選擇“在學(xué)習(xí)伙伴的監(jiān)督下完成”的最少（14人，11.3%），其余人選擇了“無需他人監(jiān)督，獨(dú)立自覺完成”（26人，21%）。以上結(jié)果表明：大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“三缺乏”，即學(xué)習(xí)前缺乏目標(biāo)性和計(jì)劃性、學(xué)習(xí)過程中缺乏指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能、缺乏合作意識(shí)和自我管理能力，而這些所缺正好是元認(rèn)知策略的主要構(gòu)成元素。如果我們的學(xué)生長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，那么“自主學(xué)習(xí)”的目的和功能不僅不能充分發(fā)揮出來，反而會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的最大陷阱，最終影響他們的學(xué)習(xí)效果。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑J(rèn)知策略學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)勢(shì)在必行。

三、培養(yǎng)元認(rèn)知策略的途徑

對(duì)于獲取元認(rèn)知策略的途徑，有人認(rèn)為可以通過調(diào)控學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生以自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自發(fā)獲得。這種看法是不負(fù)責(zé)任的，也是不可取的。其實(shí)自主學(xué)習(xí)并不排斥教師的指導(dǎo)。學(xué)生的知識(shí)、能力的獲得，整體素養(yǎng)的提高無不得益于教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主觀能動(dòng)作用的有機(jī)結(jié)合。因此，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略勢(shì)在必行。辯證唯物主義認(rèn)為，知識(shí)來源于實(shí)踐，理論必須聯(lián)系實(shí)際。那么，怎樣結(jié)合教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，從而科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為呢？通過調(diào)查研究，我們總結(jié)出培養(yǎng)元認(rèn)知策略的以下三個(gè)步驟。

1.培養(yǎng)“計(jì)劃策略”意識(shí)，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是元認(rèn)知策略培養(yǎng)的第一步。在各個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，讓學(xué)生首先參照英語教學(xué)大綱和各級(jí)別教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)照自己與班級(jí)其他同學(xué)的英語成績(jī)，找出差距，準(zhǔn)確定位，之后制定出符合個(gè)人情況、力所能及的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，尤其要針對(duì)自己的弱項(xiàng)加以強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣才能為以后的自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.灌輸“監(jiān)控策略”理念，提高學(xué)生解決問題的能力，這是元認(rèn)知策略最重要的環(huán)節(jié)。采用什么方法讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容或行為中出現(xiàn)的問題并得以糾正，這將直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐證明，讓學(xué)生每天“記學(xué)習(xí)日記”是最有效的自我監(jiān)控方法，這些問題又會(huì)促使學(xué)生去進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)，最終在自己教自己的過程中產(chǎn)生重要的頓悟。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐漸將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)識(shí)過程，從而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)控制自己學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣。

3.強(qiáng)化“調(diào)節(jié)策略”作用，幫助學(xué)生形成自我反思、自覺矯正和自行補(bǔ)救的良好學(xué)習(xí)行為。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之時(shí)，分別為學(xué)生提供一份“自我評(píng)價(jià)表”和“學(xué)生學(xué)習(xí)互評(píng)表”，讓學(xué)生從中了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、弱點(diǎn)以便為下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)適時(shí)做好調(diào)整。當(dāng)然，元認(rèn)知策略作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，學(xué)生對(duì)其接受程度和應(yīng)用效果會(huì)受到個(gè)體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)的限制。因此，我們只有先從了解學(xué)生的元認(rèn)知水平及其背后影響因素的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的個(gè)體采用不同的引導(dǎo)方式，才能使元認(rèn)知的培養(yǎng)在每個(gè)學(xué)生身上得到體現(xiàn)。

自主學(xué)習(xí)是“改造自身主觀世界的實(shí)踐”，是學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的過程。眾所周知，自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)就是自我監(jiān)控能力。學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知水平的高低直接影響其監(jiān)控能力的強(qiáng)弱，而元認(rèn)知策略正是決定學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知水平的關(guān)鍵因素。本文通過對(duì)我院學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本原因正是由于其缺乏相應(yīng)的元認(rèn)知策略知識(shí)。因此，在今后的教學(xué)中我們會(huì)更加注重對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生成為成功的自主學(xué)習(xí)者。

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作者簡(jiǎn)介：龍蕓（1968-），女，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)和教學(xué)法研究。