論“學校精神”文化現象的迷失與重建

摘要：學校精神文化在市場經濟等觀念的沖擊及各種社會形態的影響下，走向了迷失。其主要表現為：對教學規模與利益的盲目追求、對教育教學質量的無端忽視，學校精神的鍛造逐漸缺失，學校精神的實質逐漸淪喪。針對迷失的學校精神，筆者認為應通過認識學校精神的重要性、確立學校的學校精神、將學校精神貫穿于學校教育的各個層面及采用各種形式或儀式將學校精神貫徹等方面來重建學校精神文化。

關鍵詞：學校精神；文化現象；校風；教師

學校精神的培育旨在創設一種氛圍，以期陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提高學生素質。然而，面對市場經濟的沖擊及多元文化觀念影響，當前學校精神岌岌可危，反思當前我國學校精神的迷失及重建刻不容緩。

一、學校精神的內涵及表現

學校精神文化的形成過程反映的是一個特定個體的文化現象。學校精神是在長期的教育教學和管理實踐中逐漸積累下來的，被全體師生員工所認同的一種群體意識。作為一種非實體性的精神文化，學校精神是通過學校成員共同的實踐活動并經由歷史的積淀、選擇、凝聚發展而成的。學校精神的形成是一個歷史的過程，是學校教育不斷探索和共同教育教學追求的結果，是作為一種文化現象的存在。

學校精神可劃分為兩個層次：一是指學校的一般精神，即各級各類學校帶有普遍性、重復性和相對穩定性的精神狀態，如民主和諧之風，為人師表之風，勤奮好學之風，團結、緊張、嚴肅、活潑之風，等等；二是指一所學校區別于其它學校的獨特個性，反映一所學校最具特色、最明顯、最富有典型意義的精神風貌。

二、學校精神文化現象迷失的表現

在一個一切以經濟發展和利潤水平為追求的社會里，在一個形同工廠的學校里，我們的學校精神文化迷失了。其迷失主要表現在以下幾個方面。

1.學校風格和學校目標追求的利益化。學校的本質目標應該是指向培養人的，是立足于人的健康成長，是促進人的自由完滿的發展，是人類發展與探索的文明場所。然而，當前的學校目標追求有嚴重的利益化傾向。教育不在是公益性的、服務于民眾基本需要的部分，而是作為追求學校利潤，成為一些人追求財富的場域。從而在學校上演了一場場爭名奪利的鬧劇。教育市場化的主張就是以學校教育的有限資源公開買賣的行為，而當前的擇校現象、重點學校、985學校、211工程學校都是在教育領域體現的利益化、不平等和對優質教育資源的限制。這些都直接影響了學校精神文化的建設與發展，是當前我國學校精神文化現象不再崇高與偉大、純潔的最直接體現。

2.學校的領導作風與方式的行政化。當前我國學校行政化現象嚴重，直接制約和影響了校園精神文化的形成和發展。學校的領導作風與方式的行政化的體現是學校管理干部的級別化，將行政職位與工資待遇等同，職稱評定的等級化，教師地位的差異化，教師待遇的不平等。加之傳統等級制度文化幽靈的影響，致使當前學校的行政化傾向，更為嚴重的便是官僚化嚴重。這些都嚴重制約了教師精神的體現，使教師作為獨立知識分子的基礎喪失了，從而淪為了當前強勢話語權下的道德和生存乞求者。一個沒有獨立精神和自由品格的知識分子，必然無法形成時代鮮明的學校精神文化品質。

3.教師的師德與教風的庸俗化。學校精神文化迷失的重要表現就是教師師德的迷失，師德敗壞，教風庸俗化，過于追求升學率，追求片面的學生學業的成功，為了提高所謂的升學成就而不擇手段。如《半島晨報》所報道的某高中教師，如面對生命危險而選擇逃跑的“范跑跑”等。應該說學校精神的主要建構者是作為人類靈魂工程師的教師，而教師本身便具有榜樣性、示范性的作用。一個學校沒有良好的師德，教風，如何導致教育出優秀的社會所需要的人才呢？而庸俗化是當前學校精神文化現象中教師文化的重要體現。

4.學生的學風與班風的功利化。在學校精神文化現象不再追求崇高和理想的時代里，學生學習的風氣普遍走向追求功利化，為了找一個好工作而學習，為了更好的找工作而擔任班干部和學生干部，為了追求獎學金而斤斤計較、爾虞我詐。已經不再有“為中華之崛起而讀書”、“當官為公，為天下”的理想壯志，失去了學習奮進，為社會的昌明、為推進人類的幸福而讀書的崇高與純潔，更多的是像市儈一般的接受純粹的知識和技能的教育，在學校精神迷失的情況下滋養功利化的讀書傾向，進而通過學校文化的傳承作用，進一步影響學校學風和班風的功利化主義傾向。斯事如此，若干時代之后，我學校幾無純粹的讀書之人。

三、學校精神文化的重建

加強學校精神建設的實質就是要鍛造學校精神，確立明確的方向、理念并堅定不移的執行，并以此貫徹到學校建設、教育、教學、管理等各個方面。那么怎樣鍛造學校精神尤為重要。學校精神的鍛造包含兩個方面：一是在崗的人有意識地使學校精神文化有可持續性，二是后人有意識地延續學校精神。由此，學校精神便可為學校的發展注入一道興奮劑。

1.認識學校精神的重要性并確立學校的學校精神。學校精神是學校的育人目標和辦學目標的價值追求，當學校的價值取向成為多數教師、學生的人生價值取向時，學校精神就成為學校文化之魂。此外，學校精神也是學校文化積淀的結果。而作為當前校園文化的“核心”。只有認識其重要性并將其視作學校管理與教育的重要手段，使之成為學校主體共同價值取向及文化認同。在當前師生精神在市場經濟沖擊下的落寞，明確學校精神的重要及重新確立學校精神能夠起到鎮靜的效果并對學校教育目標起到促進作用。

2.將學校精神貫穿于學校教育的各個層面。其一，要深入學校管理者的管理理念中去，在學校的日常管理行為中貫徹學校精神。其二，加大對學校精神的宣傳，使之深入全體學校師生員工心目中，作用自覺維護和規范教育自己。比如在校園一些宣傳欄中粘貼，將校訓等置于校園的大小角落。其三，以確立的學校精神來要求規范教育學校全體，使學校精神深入人心。學校精神只有真正在學校日常生活的各個層面得以體現，才能起到起應有的作用，否則就是“做秀”或形同虛設，毫無意義。

3.采用各種形式或儀式將學校精神貫徹。校歌，作為學校精神的重要體現，要使學校主體能夠傳唱，使之為人所熟知。比如升旗儀式，比如喊口號作為一種學校代號等。用特殊的形式往往能夠起到特別的作用。加強心里暗示，潛移默化，使之形成心理傾向性。在校中，往往有許多的形式和活動，運用時機體現學校精神使學生養成一種獨有的氣質方是學校精神的體現。

轉型期的中國社會正遭遇一場巨大的精神危機，而我們的學校精神在也追求經濟效益和功利化傾向中迷失了。因此，必須重新建構現代的學校精神，從而提高育人水平。

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作者簡介：冉麗娜（1988-），女（土家族），重慶酉陽人，西南大學歷史文化學院學生，研究方向為歷史教育。