中高職貫通教育培養(yǎng)模式的思考與實踐

【內(nèi)容提要】 職業(yè)教育是我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的教育新類型，而中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。中國特色的中高等職業(yè)教育橫跨了普通教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域，具有獨特的價值和不可替代的作用。本文就中高職教育培養(yǎng)模式的意義和存在的問題，提出若干解決辦法。

【關(guān)鍵詞】 中高職貫通 培養(yǎng)模式 思考與實踐

【作者單位】 湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【中圖分類號】 G710 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）01-0059-02

職業(yè)教育是我國教育改革發(fā)展中產(chǎn)生的教育新類型，而中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。中國特色的中高等職業(yè)教育橫跨了普通教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域，具有獨特的價值和不可替代的作用。但中國走中高職貫通教育培養(yǎng)模式的道路仍任重而道遠。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)60年代，西方國家就開始研究推行中職與高職相互銜接的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。如美國是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。英國是把中職課程和高職課程統(tǒng)一制定成了教學(xué)單元，并用層次等級劃分教學(xué)深度，從而使得教學(xué)單元之間邏輯順序清晰，相互銜接緊湊，避免了任何重復(fù)學(xué)習(xí)。

然而，中國對中高職貫通教育培養(yǎng)的研究和實踐起步較晚，地方差異性大。21世紀(jì)初，我國部分發(fā)達地區(qū)（如廣東、上海等）組織中等職業(yè)學(xué)校與高職院校聯(lián)合探索符合中國國情的中高職銜接辦學(xué)模式，取得一定的成效，但在推行過程中卻阻礙重重，問題不斷，這引起了教育專家和家長的擔(dān)憂。有選擇性地引入和借鑒國外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗和模式，將對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

二、理論和現(xiàn)實意義

中高職貫通教育實行的是五年一貫制教育模式，又稱“初中起點大專教育”，即招收中考的初中畢業(yè)生，達到錄取成績后直接進入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進行一貫制的培養(yǎng)。中高職貫通教育培養(yǎng)模式對職業(yè)教育發(fā)展有著一定的現(xiàn)實意義，一方面是中職教育的突破，是實用型技術(shù)人才培養(yǎng)的新模式，也是中職教育突破瓶頸的新途徑；另一方面是高職教育的一個完善，確定了明確的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)“理論+實踐”的雙重衡量。在一定程度上減少兩層次學(xué)校銜接中的教學(xué)消耗，提高教育資源的利用效率。

三、存在的主要問題

1. 課程體系的銜接。課程體系的有效合理的銜接是中高職貫通教育培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，其中包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的銜接。但是目前國內(nèi)還沒有制定統(tǒng)一的不同層次職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，使得中高職院校之間缺少有效的溝通交流，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2. 生源素質(zhì)的問題。我國高職院校的學(xué)生主要來源于中等職業(yè)學(xué)校、普通高中和社會青年，而中等職業(yè)學(xué)校又包括職業(yè)高中、中專、技校三種，各類學(xué)校的培養(yǎng)方向和目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，從而造成進入高職學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，這就增加了開發(fā)能滿足各種素質(zhì)水平學(xué)生需要的課程的難度。

3. 師資隊伍建設(shè)問題。我國中高職貫通教育仍然是整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)，中高職貫通教育的“弱

勢”在教育過程中顯而易見，并集中體現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)的環(huán)節(jié)上。其具體表現(xiàn)在：（1）數(shù)量嚴(yán)重不足。目前大部分中高職院校的生師比都超過20：1，使教師不得不疲于應(yīng)付教學(xué)工作而影響教學(xué)質(zhì)量的提高，從而造成師資隊伍整體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強。（2）業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。由于中高職教師的學(xué)歷水平不高和實踐能力不足，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)水平的提高，從而造成教師不能有效推進“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革，不能有效開發(fā)專業(yè)課綜合性的實踐項目，不能有效開展技術(shù)推廣與社會服務(wù)。（3）來源渠道單一。大多數(shù)中高職院校的專業(yè)教師來自普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生甚至是本科畢業(yè)生，他們?nèi)狈?yīng)有的社會和企業(yè)背景使得實踐能力、動手能力以及專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學(xué)基本功相對薄弱，從而導(dǎo)致中高職教育以能力為本位的原則難以得到有效的落實。（4）培訓(xùn)保障不力。當(dāng)前我國還沒有建立中高職教師繼續(xù)教育制度，還沒有建立起依托高校、大中型企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的基地，從而導(dǎo)致中高職培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)過程只追求數(shù)量不注重質(zhì)量，只重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)不注重全面素質(zhì)提高，而這些都直接影響了中高職銜接過程中教師實踐能力的培養(yǎng)和提高。

四、原因及解決辦法

中高職貫通教育發(fā)展不能看成是在中等與高等職教兩個體系下的簡單銜接，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。分析解決中高職貫通教育過程中遺留的問題需要更深層次的研究和探討：

1. 中職教育以培養(yǎng)技能型人才為目的，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，兩類人才各有知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)以及知識與技能的結(jié)構(gòu)比例。要使中高職得到有效合理銜接，首先必須使兩職課程相互呼應(yīng)，相互融合。這就要求必須樹立中高職教育課程銜接的“能力本位”觀，必須以市場為導(dǎo)向，意識超前地突出技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，即各院校要根據(jù)自身教學(xué)情況，全面整體地制定統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容和課程范圍。

2. 面對招收參差不齊的生源素質(zhì)，各中高職院校要根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，分階段性地推進中高職一體化教學(xué)。建議學(xué)生在報考專業(yè)前樹立牢固的專業(yè)思想，提早做好職業(yè)規(guī)劃。因為中高職貫通教育培養(yǎng)模式實行五年一貫制的學(xué)習(xí)跨度不短，學(xué)生要做好在同一個環(huán)境中保有“新鮮度”的思想準(zhǔn)備。

3. 為提升中高職院校師資隊伍建設(shè)，首先必須拓寬人才引進渠道。中高職院校可以通過共享人才的途徑，本著“人才共享，責(zé)任共擔(dān)”的原則，堅持“不求所有，但求所用”的理念，與企業(yè)共引共享高層次人才，共引共享人才既參與企業(yè)高新技術(shù)及決策工作，又參與中高職院校專業(yè)建設(shè)，為中高職院校儲備優(yōu)秀的人才資源。第二，加強對在職教師的雙師素質(zhì)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)。由于雙師素質(zhì)教師在中高職院校教育教學(xué)中扮演特殊的角色，這就呈現(xiàn)出中高職院校特有的理論基礎(chǔ)課教師需要實踐技能、專業(yè)課教師需要操作技能、實踐課教師需要基礎(chǔ)理論的典型特征。所以，在不斷提高在職教師的學(xué)歷層次和理論水平的同時，中高職院校根據(jù)學(xué)校專業(yè)要求安排他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)W校實訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合基地實踐學(xué)習(xí)，努力提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐漸成為雙師素質(zhì)型教師。第三，中高職院校本著激勵和制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)規(guī)范的教師隊伍管理體系，使師資管理工作納入正規(guī)。要努力改善教師的工作環(huán)境，為雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)提供必要的物質(zhì)和精神條件。中高職院校要有意識的安排好教學(xué)計劃，建立崗位輪換制，加強校內(nèi)外培訓(xùn)基地建設(shè)，使專業(yè)教師有時間和計劃與企業(yè)實際一線緊密聯(lián)系。同時，在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配、晉升晉級、進修輪訓(xùn)、業(yè)務(wù)能力考核等涉及教職工切身利益的各項工作中，要適當(dāng)?shù)叵螂p師素質(zhì)教師傾斜，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。

4. 提高與社會配合程度是中高職院校與時俱進，不斷創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。職業(yè)教育為社會培養(yǎng)各種技能型人才，為社會經(jīng)濟快速發(fā)展提供了職業(yè)需求；而社會科技創(chuàng)新也給職業(yè)教育特別是中高職貫通教育指明了職業(yè)教育發(fā)展方向。緊緊把握時代發(fā)展的脈搏，聯(lián)系實際，開拓創(chuàng)新，深化校企合作，校廠互通往來，校際溝通交流，為提高中高職院校學(xué)生技能水平起到至關(guān)重要的作用。

中高職貫通教育培養(yǎng)模式是個龐大的系統(tǒng)工程。把中高職銜接起來的目的就是打破目前職業(yè)教育間的屏障，建立起科學(xué)合理的職業(yè)教育體系，降低教育資源的消耗，提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的大量需求。

責(zé)任編輯：陳 誠