提高理工科大學生人文素質教育的途徑

【內容提要】 文章分析了提高理工科大學生人文素質教育的必要性，提出了提高理工科大學生人文素質教育的途徑：在專業課教學中滲透人文精神；提高教師隊伍文化素養；加強高等院校人文環境建設；組織學生參加各種社會實踐和公益活動；優化外部環境，發揮社會、家庭的積極作用。

【關鍵詞】 理工科大學生 人文素質教育 途徑

【作者簡介】 張春暉，武漢科技大學文法與經濟學院講師。

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）01-0023-03

隨著科學技術的迅速發展，人文教育和科學教育的矛盾逐漸凸顯出來。面對科學技術的迅猛發展和人文精神的失落，世界各國都開始重新審視人文素質教育的重要價值，提高大學生的人文素質成為世界各國高等教育改革的熱點。相對于綜合大學而言，理工科院校的人文教育與科學教育的分離與失衡相對嚴重。因此，理工科院校如何提高大學生的人文素質教育是很值得思考和探討的問題。

一、提高理工科大學生人文素質教育的必要性

長期以來，我們的高等教育就是專業教育，培養的是具有某種專業素質和能力的專門人才。尤其是在一些專業性較強的理工科學校，把掌握科技知識當成教育的惟一目的，人文素質教育沒有得到重視。提高生產生活條件，必須依靠科技進步，強化科學教育無可厚非。但是，一定要避免科學教育與人文精神發展的失衡與分離。社會的進步，單純依靠科學技術是遠遠不夠的，還需要科技工作者的社會良知和人文關懷。只重視科技的掌握，忽視人文精神的熏陶，這種教育模式必然會導致：人文精神與人文關懷的缺失，人格追求和社會責任的缺乏。

人的全面發展應該包括科學教育和人文教育兩個方面。科學精神與人文精神是人類認識和改造自然、社會以及人自身過程中形成的兩種價值體系和思維方式。它們應該是互補的，而不是相互排斥的?？茖W用來告訴我們如何做事，人文用來修身修德，使我們懂得一件事情該做不該做。中國科學院院士、原華中科技大學校長楊叔子教授曾多次論述人文精神的重要性：“人文精神為科學引導方向；人文精神為科學提供動力；人文精神為科學開辟原創性源泉。”①當今社會，與科學技術的發展相適應，科學教育上升到了較高位置，但與之相反，人文教育卻一步步滑落。科學教育與人文教育發展的失衡，帶來了諸多的弊端：資源枯竭、生態失衡、高科技犯罪，克隆技術的倫理問題等。

人文教育的下滑不僅帶來了諸多的弊端，也不利于高素質人才的培養和國家的長遠發展。大學生對于人文知識的冷漠和急功近利，以及由此導致的道德、社會等問題，應當引起我們認真的思考和足夠的警覺。高等教育必須改變目前只重視專業技能、忽視人文精神的教育模式，否則培養出來的大學生只能是“精致的利己主義者”。②作為大學教育工作者，尤其是理工科高等院校的領導和教師，一定要重視理工科大學生人文素質的培養和提高。

二、提高理工科大學生人文素質教育的途徑

人文素質教育是一項系統工程，決不僅僅是多開設幾門文科類課程、多辦幾次講座就能奏效的。人的素質只有通過長期潛移默化的影響和感染才能養成，任何急功近利的灌輸或說教式的“教育”是難以奏效的。因此，大學生人文素質的培養和提高必須動員學校、社會各方面，具體來說，提高理工科大學生人文素質的途徑是：

1. 在專業課教學中滲透人文精神，將人文素質培養與專業教育結合起來

人文素質的提升不能僅僅理解為只是依賴文、史、哲、宗教等這樣的人文學科課程才能解決。人文素質的體現形式主要是一種內化的精神價值，它的內涵隱含于各學科之內，在純粹的專業學科內也不乏有豐富的人文性。理工科專業更多的是數理邏輯的推演，物理化學的實驗，似乎與人文距離較遠。但是從深層分析，不難發現，任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求，都離不開一定方法論的指導。因此，理工科專業課也蘊含著豐富的辯證法、人生觀、價值觀、愛國主義、科學道德、倫理學等人文社科教育資源。比如，在講液壓傳動這門課時，可以從古希臘的阿基米德發現液體靜壓力的作用開始講起，一直講到當代液壓在高科技中的應用。③像這樣通過講授理工科專業課的發展史，可以培養學生不斷進取的科學精神。任何理工科專業課都有一個產生發展和不斷完善的過程，這個過程是無數科學家漫長的探索過程，是不斷探求真理、不斷與時俱進的過程。通過深入發掘這些人文內涵，可以提高學生的興趣和對科學執著追求奮斗的精神。

專業課教師可以根據各自承擔的專業課特點，以專業課為載體，善于發掘并講出自然科學中所滲透的人文內涵，將人文教育與專業教育結合起來，這種人文素質教育會更為深刻具體，更具說服力。例如，把神州九號飛船與天宮一號的成功發射、對接及時地引入到相關專業課課堂中來，對培養學生的民族自豪感和責任感會很有效果。學生平時接觸更多的是國外的先進技術和電子產品，在他們的意識里，中國的科技遠遠落后于美國、日本等國，借此機會讓大家產生強烈的社會責任感和民族自豪感，這種人文滲透比那種單一的人文說教效果會更好。

2. 提高教師隊伍文化素養，為大學生人文素質的培養提供師資保證

教師是學生的引導者，是培育學生人文素質的主要實施者，教師對學生的影響具有天然獨特的作用，要培養和提高理工科大學生的人文素質，提高教師隊伍的文化修養和綜合素質是關鍵。一個教師只有具備一定的文化素養，他才能認識到教師的職責、教育者的意義，才能真正領會自身所承擔的責任的重大，才會自覺關心、愛護、尊重學生，才會自覺促進學生全面發展，自覺發揮在教學實施過程中的人文作用。

學識水平是教師綜合素質的一個重要體現。知識面廣、學術水平高的教師，不僅能使學生獲得某種自然、社會、思維領域的規律性知識，而且還可以給學生以人文方面的啟迪、美的享受。教師不斷地注意自身文化修養的提高，知識結構的完善，這樣才能做到永遠站在科學知識和社會發展的前沿，開闊學生的視野，啟發學生的思維，指導學生的成長。

教師不僅是知識的傳授者，不僅在學術上是學生的榜樣，而且要在人格上成為學生的榜樣。中國著名教育家陶行知先生曾經說過“學高為師、身正為范”。教師的人格魅力越高，其榜樣作用就越強。具有高尚品格的教師應該是：具有積極向上的人生態度、正確的政治方向、高尚的道德情操；具有強烈的責任感、正義感、事業心以及社會良知等。只有這樣的教師才能做到以身作則，言傳身教，為人師表，使學生“親其師，信其道”。教師必須以自己高尚的人格魅力去帶動和感染學生，以心靈感染心靈，這樣才能真正實現教書與育人的統一。

3. 加強高等院校的人文環境建設，發揮校園濃厚人文氛圍的熏陶作用

提到“高等學府”，人們總是不由得從心中升起一種神圣而崇敬的感覺。這種情感除了對大學中大師級人物的崇拜和朝氣蓬勃的莘莘學子的向往外，一個重要的因素就是大學校園特有的文化品位，即“那種相對社會上其他場所不同的育人環境：自由的學習空間、濃郁的學術氛圍、高雅的文化氣息、探索知識及真理的上進精神、神秘而高大的建筑物等等?！雹苡蛇@些方面形成的校園文化會以一種潛移默化的形式對學生的精神世界產生巨大的影響，對學生從學會做人、做事到培養和發揮潛在的創造力均有意想不到的效果。

學校人文環境主要是通過自然環境、活動環境、人際關系環境等體現出來的?！案咝５娜宋沫h境建設要凸顯人文精神的文化氛圍，無論是各種建筑的設計，還是各種自然景觀、人文藝術景點的布局，甚至是一磚一石、一草一木，都應融入精神文化的內涵，盈顯人文情懷，使學生能夠隨時受到人文精神的啟迪，隨處感受到人文精神的熏陶?！雹?/p>

校園文化是人文素質教育的重要組成部分，是進行人文素質教育的重要載體。校園文化具有其它課程難以替代的多種功能，具有與學科教學相區別的獨特的教育價值。校園文化的這種作用對于人文課程比較少的理工類院校更為重要，理工科院校由于課業緊和擅長文體的學生少，校園文化活動中的人文社科色彩則顯得相對淡薄。因此，在此類高校開展人文素質教育，更需要充分利用校園文化活動這一載體。

針對理工科大學的特點，人文社科活動的內容可設法與自然科學學科知識相融匯、相交叉，多舉辦“科技與社會進步”、“科學家成才之路”一類的科技人文知識講座、報告會或影視、文藝表演等。豐富的校園科技文化活動營造出一種良好的人文氛圍，在寓教于樂、潛移默化中使理工科學生自覺地接受人文素質的熏陶。濃厚的人文氛圍能使理工科類學生在潤物細無聲的環境中思想上得到啟迪，情操上得到陶冶，精神上得到升華。校園文化開展的過程，就是大學生自我教育、自我修養、自我提高的過程。

4. 組織學生參加各種社會實踐和公益活動，使人文素質在實踐中得到培養和升華

人文素質不僅要在知識習得及校園熏陶的基礎上內化為主體的思想觀念，人文素質還需要外化為主體的行動以及在行動中進一步得到升華。因為知識、環境畢竟是外在于人的因素，人所參與的活動才對人的成長直接起作用。所以，我們應重視、引導、鼓勵學生參加各種社會實踐和公益活動，在實際生活中去體會、實踐、升華他們的人文情懷，否則他們從書本或藝術作品中所學到的人文知識、所形成的生活態度將是膚淺、脆弱和缺乏根基的。

社會實踐作為提高大學生素質的重要途徑，不僅可以培養學生理論聯系實際、分析問題與解決問題的能力，還有利于幫助學生接觸社會，了解國情，培養學生愛祖國、愛人民的社會責任感和集體主義思想。通過社會實踐活動，不僅能夠增強他們的專業實踐能力，還有助于培養他們的心理承受能力、開拓創新能力、組織協調能力和人際交往能力。社會實踐也是防止大學生滋生好逸惡勞、拜金主義、享樂主義、個人主義等思想的重要途徑。為此可經常組織學生參觀愛國主義教育基地和革命傳統教育基地，要求學生在寒暑假進行社會實踐活動，并撰寫調研報告和心得體會。成立青年志愿服務小組，開展社區服務，幫助孤寡殘疾和特困家庭等。通過這些身體力行、形式豐富的社會實踐活動，有利于學生更加深刻地了解人與自然、人與社會、人與人的關系，思考人生的行為規范和價值坐標，不斷在實踐中獲取知識、增加感悟、增長才干，全面提高自身素質。

5. 優化外部環境，發揮社會、家庭在理工科大學生人文素質培養中的積極作用

理工科大學生人文素質的培養，并不完全取決于學校教育的作用，因為大學生在接受學校教育的同時，也受到包括社會環境、家庭環境在內的外部環境的影響。人文素質教育問題，是需要全社會重視的，是需要社會各界給予支持的。這是一個社會性的綜合性的問題，是一項系統工程，不是僅僅靠高等院校就可以完全解決的。

處于數字化和信息化潮流的當代大學生，有機會更直接、更廣泛地了解和接觸社會現實，而社會環境很復雜：功利主義價值盛行、權利和金錢至上，以及家庭教育中父母從子女前途和利益出發的局限性和片面性，這種風氣對青年學生的人文素質教育與培養有很大的消極作用，這些消極、負面的東西對大學生思想觀念方面的影響是不容忽視的。

因此，在加強理工科高校對學生人文素質培養的有效性和優化內部人文環境的同時，必須通過政府的高度重視及有力措施，社會各界的廣泛參與，傳播媒體的大力宣揚來優化外部環境，充分發揮社會環境、家庭環境在理工科大學生人文素質培養中的積極作用。樹立社會正氣，形成良好的社會環境，也是保證人文素質教育成功實施的重要因素。

重視人文教育，把科學教育和人文教育緊密結合起來，是中國高等教育未來發展的必由之路，這一點對于人文設置、人文氛圍比較薄弱的理工科院校尤為重要。大學生的理性與情感、科學精神與人文精神應該和諧統一地發展，這樣才能培養出全面發展的合格人才。

注 釋：

① 楊叔子：《一個民族不能沒有文化身份證》，http：//today.hit.edu.cn/articles/2004/10-16/21316.htm.

② 錢理群：《武漢大學老校長劉道玉召集的<理想大學>專題研討會》，2012年5月。

③ 榮文仿：《理工科專業課滲透人文素質教育的幾點思考》，南京理工大學學報（社會科學版），2004年第4期。

④ 劉樂明：《理工科院校如何加強人文素質教育》，北京機械工業學院學，2003年第3期。

⑤ 黃玉莉：《當代大學生人文精神的缺失及培育》，教育探索，2006年第12期。

責任編輯：徐建秋