體驗學習模式與獨立學院大學英語教學

摘要：英語是一種溝通工具，獨立學院的大學英語教學目標是培養學生的英語實際溝通、應用能力，但傳統的教學方法越來越難以滿足這一需求。體驗學習理論和體驗學習模式的原則是注重“體驗”，強調從“體驗”中學，從“做”中學，這與獨立學院大學英語教學的定位是一致的。本文旨在把體驗學習理論和模式引入到獨立學院大學英語教學中，形成適合獨立學院大學英語教學要求的體驗式教學模式，從而更好地培養獨立學院學生的英語應用能力。

關鍵詞：體驗學習理論；體驗學習模式；傳統教學模式

一、體驗學習理論和模式的發展及應用

1.體驗學習理論。關于體驗的重要性的論述，很早就出現在西方文化當中。Aristotle在metaphysics《形而上學》一書中曾這樣說過：“men of experience succeed even better than those who have theory without experience。”而擁有“西方現代體驗教育之父”之稱的John Dewey（1916）曾說過：一點點的經驗要好于一籮筐的理論，因為只有在經驗中理論才有其重要而可證實的意義。[1]到了20世紀，眾多的學者和理論家都認識到了體驗在人類學習和發展過程中的重要作用，并在各自的理論中論證了這一觀點，其中包括非常著名的學者John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget、William James、Carl Jung、Paulo Freire、Carl Rogers等等。在這些理論的基礎之上，美國教育理論家David A. Kolb于1984年完整地提出了體驗學習理論，并提出了體驗學習過程的完整模式。體驗學習理論認為：“學習是通過體驗的轉換而創建知識的過程。理解和轉換體驗二者相結合才形成了知識。”[2]

2.體驗學習模式。基于體驗學習理論，Kolb把學習過程描述成一個包括四個階段的循環，認為學習一個完整的過程，是包括思考、感覺、理解、行為的整個有機體系綜合作用的結果，它不但要求對所經歷的事物的形象再現有理解能力，還要對這種再現有轉換的能力。Kolb認為學習者只有經歷了：具體經歷concrete experience（the real-world；feeling），思考觀察reflective observation （thinking），抽象概念abstract conceptualization （figurative representation）和主動實踐active experimentation （doing）這四個步驟的循環，才是真正的學習。Kolb（1984：21）認為在這個學習模式中強調用具體體驗來證實和檢驗抽象概念這一點非常重要，他認為：直接的個人體驗對于學習非常重要，它賦予抽象概念以活力，質感和主觀意義。Kolb的學習模式不但準確地反映了體驗學習思想家們“在體驗中學習，在做中學（learning by doing）”的思想精髓，而且強有力地推動了體驗學習理論在不同領域中的廣泛應用。自提出以來，體驗學習理論被廣泛地應用在國內外高等教育的各種課堂教學和專業人員的學習培訓中。

二、獨立學院大學英語教學為什么需要引入體驗學習理論

在現今的大學英語教學中引入Kolb的體驗學習模式后，經過對照，不難發現傳統的語言教學方法最大的一個弱點就是缺少具體經歷這個環節。老師和學生都是通過課本教授和學習語言，老師占據課堂的主導，學生被動地做筆記，到考試的時候再把平時記下來的東西表現在試卷上，所以，離開了課堂和考試，學生幾乎不會再去思考英語的運用，而獨立學院的大學英語教學問題要更嚴重一些。獨立學院的學生相對于普通本科的學生有兩點主要的不同：①英語基礎要稍遜一籌；②學生本身的自制力也要差一些。這使得在普通本科大學英語課堂中勉強能應對的傳統教育方法在獨立學院的大學英語教學中弱勢更加明顯。獨立學院的定位是培養應用型人才，這就要求必須對目前獨立學院的傳統大學英語教學模式進行改革，引入注重“從體驗中學習”的體驗學習理論及其模式，強調教學過程中的具體經歷和主動實踐環節，再輔以傳統教學方法，形成以“體驗”為主，以“教授”為輔的，注重實用的獨立學院大學英語教學模式。

三、獨立學院大學英語體驗式教學模式初探

1.體驗學習理論及其模式在語言教學中的應用。自Kolb提出體驗學習模式以來，眾多的教育者遵循體驗學習模式，挖掘體驗學習理論的價值，在各種學習情境，各個年齡段學生的教育和培訓中應用這一理念，使其成為西方教育文化中最具有影響力的教學方法之一。在英語作為第二語言進行學習的課堂中，體驗學習模式的優勢也得到了充分的開發和利用，很多比較成功的教學模式和教學方法都值得我們學習和借鑒。其中Sonja Knutson認為：英語作為第二語言進行學習的課堂中，體驗學習理念應建立在這樣的原則上，即：學生應抱著合作的態度主動參與到課堂項目或任務中，這些項目或任務應包括如下四個階段：接觸、參與、內化和轉化，只有這樣才能促進語言的學習。[4]國內近些年，在大學英語教學中引入體驗學習理論，探索更加有效的教學模式的相關研究也很多，其中郭佳等對這一模式做了深入的探討，提出“體驗式教學”的概念，即“‘以學生為中心’、‘以任務為基礎’，讓學生通過‘具體體驗’來‘發現’語言使用原則并能夠應用到實際交流中的大學英語的教學方法”。

2.獨立學院大學英語體驗式教學模式初探。如前所述，獨立學院由于其本身的定位和生源的不同，其大學英語教學應該更加注重培養學生英語的靈活應用能力，其教學模式也應著重體現這一點，即強調Kolb體驗學習模式中的具體經歷和主動實踐這兩個環節，在傳統教學模式中提高這兩個環節的比重。以下筆者將在國內外語言教學經驗的基礎上結合國內獨立學院教學的實際，闡述一下獨立學院大學英語體驗教學模式的基本框架：①進入情境；②參與活動；③歸納總結；④親身實踐。

四、體驗式教學模式為什么要與傳統教學模式相結合運用

體驗式教學模式雖然在很大程度上彌補了傳統課堂的一些弱勢，但并不是說其本身就是完美的教學模式，它仍有其自身的弱點和不足，比如說：占用有效的課堂時間過多，對教師課前課后的工作量要求很大等等。同時，不同的授課模式促進學習的不同方面。傳統的重學術的教學模式意在強調思考觀察和形成概念，忽視了實際應用和直接具體的體驗；而體驗式教學模式在這兩方面就稍弱一些。這就要求教師在大學英語教學過程中注重兩者相結合，使兩種模式形成優勢互補，都能發揮其最大的效用，使獨立學院體驗式大學英語教學模式不再是傳統英語教學模式的延續，更是具有獨立學院教學特色的能真正培養應用型人才的有效模式。

參考文獻：

[1]Sonja Knutson.Experiential Learning in Second-language Classrooms[J].TESL Canada Journal，2003，20 （2）：52-64.

[2]郭佳，包蘭宇，王曉娟，等.大學英語體驗式教學探討[J].北京交通大學學報（社會科學版），2005，（3）.

基金項目：本文系南京郵電大學2011年校級教學改革研究項目《“體驗式”教學模式與獨立學院大學英語教學》的研究成果，項目編號：JG02111J100

作者簡介：張曉紅（1976-），女，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。