公共財(cái)政學(xué)探究性教學(xué)的探討

摘要：當(dāng)前公共財(cái)政學(xué)教學(xué)仍以“灌輸式”及“知識(shí)型”教學(xué)為主，這一教學(xué)模式及理念使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不佳，能力培養(yǎng)缺少。原因是這種教學(xué)模式及理念違背了教育激勵(lì)規(guī)律和知識(shí)建構(gòu)規(guī)律。要解決這些問題，必須實(shí)施“探究性”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：公共財(cái)政學(xué)；探究性教學(xué)；灌輸式教學(xué)

一、問題的提出

公共財(cái)政學(xué)是介于基本理論和應(yīng)用學(xué)科之間的基本應(yīng)用學(xué)科，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)建構(gòu)中起著舉足輕重的作用。但是這門課程沒有引起學(xué)生足夠重視，他們往往認(rèn)為財(cái)政學(xué)課程不實(shí)用、太抽象、不易把握等，不去努力學(xué)，為了考試死記硬背。其實(shí)，該門課程與純粹的應(yīng)用學(xué)科相比，因涉及較多的經(jīng)濟(jì)理論而顯得趣味不足，但與純粹經(jīng)濟(jì)理論課相比，卻又與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐密切相關(guān)，具有較大的拓展性。當(dāng)前，我國(guó)公共財(cái)政學(xué)教學(xué)存在的主要問題是教學(xué)模式問題。傳統(tǒng)的這種“灌輸式”教學(xué)模式，教師很累、學(xué)生很苦，教學(xué)效果還不理想。因此，對(duì)當(dāng)前公共財(cái)政學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，對(duì)造成這些問題的根源予以剖析，進(jìn)而提出改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策，就顯得尤為必要了。

二、公共財(cái)政學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)方法仍以“灌輸式”教學(xué)為主。當(dāng)前，公共財(cái)政學(xué)教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法?！皾M堂灌”的教學(xué)方式不僅是時(shí)間上的“滿堂”，也是范圍上的“滿堂”。這種方式雖是面向全體學(xué)生，卻不能顧及全體學(xué)生。由于學(xué)生知識(shí)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，一刀切的灌輸會(huì)讓一部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱而聽不懂課，最終導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，傳統(tǒng)的公共財(cái)政學(xué)“灌輸式”教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，最終影響公共財(cái)政學(xué)的教學(xué)效果。據(jù)課題組隨機(jī)聽取的一些公共財(cái)政課發(fā)現(xiàn)：教師上課仍舊是“一言堂”、“滿堂灌”，教師是“主導(dǎo)”也是“主體”，偶有教師隨機(jī)提出一些問題，學(xué)生并不積極參與，教師只好自問自答。這樣的教學(xué)方式帶來了這樣的問題：一是，教師很累；二是，學(xué)生很被動(dòng)。這種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，他們沒有積極性，缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣。

2.教學(xué)內(nèi)容仍遵循“知識(shí)型”教學(xué)理念。傳統(tǒng)公共財(cái)政學(xué)教學(xué)存在的另一個(gè)問題是教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)的傳授而輕能力的培養(yǎng)。這種以知識(shí)傳授為主的“知識(shí)型”教學(xué)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，傳授的內(nèi)容多以書本知識(shí)為主，評(píng)價(jià)的方式就是考試分?jǐn)?shù)，教學(xué)方法也通常采用“灌輸式”教學(xué)法。這種重知識(shí)輕能力的“知識(shí)型”教學(xué)，帶來的不良后果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是造成學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力。另一方面是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不牢固。公共財(cái)政學(xué)是以抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用理論學(xué)科，單純的理論知識(shí)是抽象的，抽象的知識(shí)是難以形成深刻記憶的，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)的掌握如果不及時(shí)付出實(shí)踐會(huì)很快遺忘的。因此，傳統(tǒng)上公共財(cái)政學(xué)“知識(shí)型”教學(xué)，不僅讓學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，也使學(xué)生難以扎實(shí)地掌握知識(shí)。

三、存在問題的原因分析

1.“灌輸式”教學(xué)法違背了教育激勵(lì)規(guī)律。公共財(cái)政學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的教師很累、學(xué)生很煩、效果不佳及不能顧及全體學(xué)生的問題，究其原因是與學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性有關(guān)。根據(jù)教育心理學(xué)激勵(lì)理論，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為來源于愿意學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也就是學(xué)習(xí)的積極性；而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為成就動(dòng)機(jī)。奧蘇伯爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力。”認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。因此，要充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，就必須增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)價(jià)值的可能性，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)提出表?yè)P(yáng)。公共財(cái)政學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，之所以存在各種問題，主要是這種教學(xué)法違背了教育心理的一般規(guī)律。一是這種教學(xué)法缺乏趣味性。以教師為主的說教，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生產(chǎn)生壓抑感，并漸漸對(duì)教學(xué)失去興趣。二是這種教學(xué)法沒能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。缺乏聯(lián)系實(shí)際的抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的講授，無法感知理論對(duì)他們的生活會(huì)的意義，也就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，“灌輸式”教學(xué)法是公共財(cái)政學(xué)教學(xué)問題的一個(gè)深刻根源。

2.“知識(shí)型”教學(xué)理念偏離了知識(shí)建構(gòu)規(guī)律。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概念的轉(zhuǎn)變，是外因通過內(nèi)因，并最終由學(xué)習(xí)主體知識(shí)重構(gòu)的過程。“布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程?！倍@得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)是一種建構(gòu)能力，即一種學(xué)習(xí)能力，新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)是已有知識(shí)形成的能力的擴(kuò)展與構(gòu)建。因?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建，離不開舊知識(shí)的運(yùn)用，而對(duì)知識(shí)的運(yùn)用其實(shí)就是能力的表現(xiàn)，新知識(shí)的補(bǔ)充其實(shí)也就是能力的進(jìn)一步提高。公共財(cái)政學(xué)“知識(shí)型”教學(xué)，以知識(shí)傳授為目標(biāo)，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，不僅使知識(shí)學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的意義，也使知識(shí)學(xué)習(xí)的效果大打折扣。究其原因首先是“知識(shí)型”教學(xué)的目標(biāo)無法滿足學(xué)以致用的需要。由于“知識(shí)型”教學(xué)是一個(gè)學(xué)生被動(dòng)記憶知識(shí)的過程，它不僅無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的觀察、主動(dòng)的理解與思維及能動(dòng)的想象，甚至也無法讓學(xué)生積極主動(dòng)地記憶，因此也就無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、公共財(cái)政學(xué)教學(xué)的對(duì)策——構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式

當(dāng)前，我們的公共財(cái)政學(xué)教學(xué)仍主要采用傳統(tǒng)的以“灌輸式”教學(xué)法和“知識(shí)型”教學(xué)理念的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果受到影響。要解決這些問題，就是要實(shí)現(xiàn)由“灌輸式”教學(xué)法向“探究式”教學(xué)法轉(zhuǎn)變和“知識(shí)型”教學(xué)理念向“能力型”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以現(xiàn)實(shí)生活問題為抓手，以“探究式”教法為主形式，以知識(shí)傳授為手段、能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“探究性”教學(xué)模式。

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基金項(xiàng)目：本研究是國(guó)家民委教改項(xiàng)目“公共財(cái)政學(xué)‘探究性教學(xué)’的研究與實(shí)踐”的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：曠乾（1973-），男，廣西全州人，廣西民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，主要研究方向?yàn)榻逃?cái)政與投資。