傳熱學課程考試改革實踐

摘要：本文針對傳熱學課程傳統考試方式的弊端，通過多年的教學經驗及問卷調查結果，對課程的考核方式進行改革及實踐。西安科技大學安全類專業傳熱學課程考試改革采用“1+1+3+5”的考試方式進行，經過近兩年的改革實踐，效果基本滿意。

關鍵詞：傳熱學；考試改革實踐；安全工程；團隊合作考核法

教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于高校高等教育的文中明確提出：“高等教育改革要提高人才培養質量、提升科學研究水平以及增強學生的社會服務能力。”教育部、財政部關于“十二五”期間《高等學校本科教學質量與教學改革工程》的意見中也提出：“高等教育的必須始終堅持育人為本，緊繞優化結構布局、改革培養模式、創新體制機制、健全質量保障體系等全面深化教育教學改革。”課程考試改革是高等教育改革中重要的一環，它在學生學習過程中起到非常重要的作用。傳統的考試制度存在一系列的弊端：考試形式單一、考試過程學生參與度不夠、忽視學生的創新能力，重視結果性考試等。這就說明高等教育課程考試改革勢在必行。研究熱能的傳遞、轉換與控制的傳熱學是一門應用性較廣的基礎課程，該課程內容多且不系統、缺乏連貫性，圖表和微分方程、經驗公式、半經驗公式多。這就導致傳熱學這門專業基礎課采用傳統的閉卷考試存在一定的弊端。但作者認為，開卷和閉卷可以分開來進行，按一定的比例進行成績的綜合評定可能更合理些。作者通過多年的教學實踐、同資深教師的教學經驗交流，以及問卷調查學生的反映，近幾年對傳熱學課程考試進行了改革實踐，采用了“1+1+3+5”的考試方式。這里的數字是傳熱學課程考試總評成績所占的比例。

一、“1+1”

前兩部分是平時成績和程序成績。平時成績占期末總評的10%，其中主要包括學生到課情況、回答問題情況以及作業情況?？己朔绞讲捎每鄯种疲撮_學時每個同學有10分。每個學期點名次數在3～4次，缺席扣3分，請假和遲到扣1分；課堂提問隨即，作為附加獎勵，問答完全正確加2分，回答基本點到位加1分；作業每個學期5～6次，為了避免抄襲作業情況發生，不統計作業做的好壞，對于相同作業者都扣3分，少交一次扣1分。平時成績的總體考核統計原則是扣完為止，不溢出。問卷調查顯示，有個別同學認為請假不應扣分，這也是傳熱學課程考試改革需要不斷創新和完善的地方之一。程序成績也占期末總評的10%。程序成績是傳熱學課程的特點，主要針對“導熱問題數值算法”一章進行考核。通過對實際問題進行物理數學建模，編寫程序進行數值計算，將前導課程C語言與傳熱學及工程應用聯系在一起，使學生學以致用。問卷調查表明，84.5%的同學認為以前學C語言都不知道有什么用，現在用來解決實際問題才明白計算機語言的重要性。程序成績的評定遵循以下原則：解不能收斂扣5分，程序沒有優化扣1-3分，沒交程序自然沒有本部分成績。

二、“3”

第三部分是團隊合作考核法，占總評成績的30%。團隊精神是任何個人單位和集體取得事業和科研成功的主要因素之一。目前用人單位對高校畢業生提出的問題表現在：拼搏精神不足；創新能力明顯不夠；解決實際問題的能力差；團隊協作意識弱。這也是由于高校長期傳統的教學方式和考核制度造成的。西安科技大學安全類傳熱學課程考試改革通過團隊合作考核對以上問題進行了改善。通過布置一些與傳熱學課程有關的工程問題（學生也可自選與本課程相關題目），將學生按四到六人分為一個小組，每個小組一個題目，最后完成一篇科技論文。學生分工合作，互相討論，通過查閱文獻，分析總結，最后提出自己的想法來完成論文，這樣既提高了學生查閱文獻的能力，還培養了團隊合作精神，也易于培養學生成為研究型工程人才。即，通過此部分的考核，能達到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文中對于人才培養的要求。既然是團隊合作考核法，最終某篇論文的成績是該小組所有成員的共同成績。論文成績的評定按照論文規范性、文獻綜述能力、論文創新性或實用性、論據論點充分性、綜合評判等5個部分進行評分，每部分占該部分30分中的6分。論文規范性按照西安科技大學學報自然科學版格式進行評判，其中也包括符號、圖標的規范性等；文獻綜述能力主要看學生是否對論文研究方向上國內外的研究現狀進行歸納分析；論文創新性或實用性主要看論文有沒有亮點；論據充分性考核學生的書面表達能力；綜合評判是對論文進行綜合評價，也包括能否按時完成論文。團隊合作考核法問卷調查突出三個特點：78.6%的學生已經完全知道該如何處理工程問題及撰寫科技論文；86.3%的同學深深體會到團隊合作的重要性；有同學反映，該組有同學沒有參與科技論文寫作的任務。第三個特點也是考試改革中需要改進的地方之一，需要在考試改革實踐中進行完善或修正。

三、“5”

第四部分采用閉卷考試進行，占總評成績的50%。該部分考試是傳統的閉卷考試，但又與傳統的方式不同，其是在考慮了傳熱學這門課程自身特點的基礎上進行了改革修正。西安科技大學安全類傳熱學課程考試改革實踐分三類內容對學生進行考核。

1.基本概念及基本理論的記憶考核，占閉卷考試的30%。該部分通過名詞解釋、填空、簡答說明、證明等形式展開。主要考核學生對傳熱學課程基本知識點及常識性問題的記憶掌握。這部分不牽涉復雜公式（尤其是經驗公式）的記憶。

2.基本知識點引申的應用掌握考核，占閉卷考試的20%。這部分考核內容在授課時沒有特別強調，以判斷題的形式出現，用來考查學生對本課程相關知識點的擴展應用。有些知識點教材里有提示，比如“冷凝器一般采用水平的布置方式”；有些教材里沒有提示，例如“冬天曬過的棉被感覺更暖和是因為棉被里存了更多的空氣的緣故”。

3.工程問題的應用及計算，占閉卷考試的50%。此部分包括兩種形式：計算題和物理數學建模，一般是5道大題，每題10分。所有計算題所用公式及系數在題干里以“提示”的形式給出，比如在計算對流換熱系數及換熱量時，給出層流和湍流兩套公式，學生在答卷時首先計算雷諾數的大小，然后確定該用哪一個公式進行計算。物理數學建模通過給定的實際問題，要求學生通過對問題的假設簡化，確定微分方程及時間邊界條件，不需要計算。閉卷考試成績的確定有學校標準的評分標準，工程問題的應用計算評分時重過程而非重結果。通過近兩年的對傳熱學閉卷考試的改革實踐發現，學生閉卷考試成績拉得很開，平時不學習的同學基本對第三類考試內容無從下手。閉卷考試問卷調查顯示，89.4%的同學認為該方式能體現學生對本課程所學知識的真實掌握水平。

西安科技大學安全類專業傳熱學考試改革是在不斷的教學過程中進行的，該考試改革方案是針對目前教育制度而制定的。而改革是一個需要不斷研究不斷創新的課題，及時發現問題、解決問題，才能創造出以現代化教育科學理論為指導的，行之有效的高等教育課程考試改革，為培養一代新人做出更大貢獻。

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