金屬材料與熱處理互動教學

摘要：金屬材料與熱處理是一門理論性很強的課程。為達到預定的教學效果，本人對互動式教學模式進行了探索。互動式教學模式可使學生配合得更好，但往往對互動的內容印象深刻而對細枝末節方面掌握不夠，因此復習課與章節測試非常重要。

關鍵詞：金屬材料與熱處理；高職高專；互動教學

金屬材料與熱處理是一門理論性很強的課程，它涉及的專業術語多，對于高職學生來說，學習起來是比較困難的，如果用常規的教學方法，不講究教學的藝術，不采用與之相適應的教學方法，很難達到預定的教學效果。本人在雙主體教學思想的指導下，深入研究高職學生學習特點，對互動式教學模式做了如下探索。

一、關注學生生活焦點問題

人本主義學習觀認為，科學不能回答人的價值問題，教師在教學的過程中應拋棄外界的認識而回到人的存在的本身，注重對人的內心生活的非理性的發掘。我們不能完全否認科學的價值，但理應關注學生的生活情感世界。一個可以和學生聊天聊地聊生活的教師會讓學生感到親切，同時也受學生敬重。因此上課時可以閑話家常，和同學們聊聊時政新聞，聊聊校園焦點問題，聊聊學生上網聊Q時動態的變化等，也可以偶爾摻上相關的專業知識。如：今年最流行的金屬飾品為什么是鈦合金；食堂里不銹鋼的餐盤為什么不生銹；時興的鋁合金門窗進行的是什么熱處理；株洲自行車租賃系統啟動了，自行車的車鏈與軸承對材料性能有什么要求，應該如何選材。甚至和同學們一起分析小時候用縫衣針做釣魚鉤都用到了什么熱處理方式……輕松而親切的接納性課堂氛圍將使教學達到事半功倍的效果。

二、準備幾個笑話

理論性強的課程課堂氣氛總是偏于沉悶，學生上課時容易開小差，也容易打瞌睡，教師如果經常刻意地去提醒，一是不一定能達到效果，二是可能會引起學生的反感。上課的時候準備幾個笑話，可以給同學們帶來開心一笑，同時也拉回學生的注意力。笑話可以到網站搜，也可以是平時生活的積累。最理想的效果就是能夠跟專業發生關聯。當然，有時候不用刻意去準備笑話，發揮語言藝術也可以達到同樣的效果。例如我對班上同學進行等溫冷卻轉變的講解時，將珠光體、貝氏體、馬氏體三大轉變戲稱“阿朱”、“小貝”和“馬哥”，并開玩笑地問班上有沒有性格倔、脾氣硬的馬氏體型帥哥，班上同學互動情況就非常好，也很快記住了這三大轉變過程。

三、學習就是游戲

游戲，作為一種有效的學習方式，可以讓學生體驗集體生活的樂趣，讓更多的學生全程參與到教學之中，對培養學生的情感，理解學習規則，學習科學知識有很大的作用。當然，受教學任務與課堂環境的限制，游戲不宜多時間也不宜長，最好還與教學內容相關。以下是本人在上課過程中結合實際開發的幾個小游戲。

1.PK賽。比賽是學生一直熱衷的活動，為了發動學生全民參與，制造活躍與緊張課堂氣氛，我將上課的學生分成兩組，整個課堂以PK賽的形式進行，比賽的內容與計分方法是：①上課復習導入時以分組點名的形式回答前一堂課的重點問題，也是例行檢查的一部分，答對記1分，答錯或沒答記零分，人沒到記-1分；②課堂提問答題，以搶答的形式進行，答對的同學加兩分，得分可計入小組得分；③其他游戲比賽得分按主動被動情況計分。PK賽按月分階段進行，每一階段結束頒發獎品，獲勝小組的每一位成員的平時成績加一分，另一組要表演節目。這個設計相當于一個馬拉松，在比賽過程中偶爾會有激情降低的情況，這就需要教師及時調整比賽制度，調動學生比賽的積極性。

2.猜名詞游戲。金屬材料與熱處理這門課程一個突出的特點就是名詞術語非常多，且有對不同的材料定義不一定相同。光退火這一概念就有完全退火、不完全退火、等溫退火、球化退火、擴散退火、再結晶退火、去應力退火的細分，而且對鋼鐵來說是一回事，對不同的非鐵材料甚至鑄鐵來說又是另一回事。因此，促進學生名詞的掌握，是一個重點，也是一個難點。為解決這一問題，我將相關聯的類似的名詞分組列出，并進行詳細的解釋與區分，編成資料發給學生，在時機成熟的時候組織幾個猜名詞比賽，列入PK賽比分成績。

3.找茬游戲。與學生電腦上常玩的找茬游戲類似。因為名詞術語多的緣故，學生對知識的記憶往往模棱兩可。為調動學生的積極性，我將易混淆的概念組合在一起進行綜合處理，以圖片和文本的形式呈現給大家，要求學生在預定的時間內找出問題所在。游戲結果列入PK賽比分成績。

4.角色扮演。在適當的時候可讓學生進行教師角色的扮演，如果了解了教師對一堂課要做多少精心的準備，學生就會更加珍惜教師的勞動成果。此外，在講解不同合金元素在鋼中的作用等內容多關系復雜的知識時可運用進來，預先根據不同元素在鋼鐵材料中的作用用通俗的語言編寫一個劇本，然后給學生排練，等到課時進行相關章節的學習的時候進行表演。表演者可加分，結果列入PK賽成績。

四、對知識進行必要的處理

對知識進行處理是每一個教師都會認真去做的事情，互動教學模式下知識的處理主要有以下幾個要點：

1.抓住核心概念，化繁為簡。金屬材料與熱處理這門課程一個非常顯著的特點就是專業術語多，教師如果不分主次，一一灌輸，其結果可能是學生越記越混，一個都記不住。要讓課堂教學有效，要讓學生更積極地參與到課堂之中，必須給學生減負，化繁為簡，弱化次要概念，強抓主干，即核心概念。待學生對核心概念有了較深刻的認識之后方可以此為中心向次要概念輻射。

2.知識的表征必須親切、形象，盡量以直觀的方式呈現。金屬材料與熱處理這門課程另一個非常顯著的特點是理論抽象。雖然此階段的學生已完成了由具體形象階段向抽象邏輯階段的過渡，但限于高職學生基礎薄弱參差的現狀，將抽象知識直觀化是非常必要的。例如將鐵碳合金各相和組織的顯微特征與實際生活中的魚骨、梯田、豹紋等形象地聯系起來，將鐵碳相圖分成九個區域讓學生像做拼圖一樣完成鐵碳相圖的識記等做法，都可使學生更積極地參與到教學之中。

3.加強知識點與學生生活的關聯。金屬材料種類繁多，性能千差萬別，熱處理方式也是各不相同，我們如果照本宣科，在學生眼里，也不過是一塊冷冰冰的廢鐵。事實上，金屬材料在人們日常生活中是必不可少的一部分，將知識與學生的生活關聯起來，讓學生在課余生活中依然感受金屬材料的魅力，無疑使互動教學更加水到渠成。

4.對難記的知識點盡量編成瑯瑯上口的口訣。面對金屬材料與熱處理課程術語多、理論深、記憶負擔繁重的現狀，教師們如果不行動起來為學生尋找記憶法寶，那么互動教學和有效教學都不過是一紙空談。現代記憶理論告訴我們，對記憶材料進行精細加工和組塊編碼，將使記憶效果事半功倍。瑯瑯上口的口訣可以促進學生對知識點的記憶，同時減少了將類似知識點混淆的狀況。

5.鼓勵學生參與知識處理過程。雙主體教學模式認為，學生和教師都是教學的主體。上述知識處理過程，既應該是教師運用教學藝術的過程，也應該是學生發揮主觀能動性的一個過程。鼓勵學生參與知識處理過程，可以集眾人之思，亦可滿足學生的成就感，從而更好地配合老師的教學活動。

五、重視復習課與章節測試

互動式教學模式可使學生配合得更好，但往往對互動的內容印象深刻而對細枝末節方面掌握不夠，因此復習課與章節測試非常重要。復習的過程中，務必建立知識網絡以加強各知識點之間的聯系，使學生形成系統的知識點。為提升學生復習課的聽課效果，允許學生將聽課筆記作為章節測試參考資料。互動教學模式自實行以來取得了良好的效果，據調查結果，82%的學生反映學習更有趣了，78%的同學反映學習的內容記得更深刻了，而從章節測試的結果來看，學生的平均成績上升了12～15分，從整體上提升了一個層次，可見互動教學是一種有效的教學模式。

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