高校思想政治理論課目標管理探索

摘要：高校思想政治理論課的實效性一直是高校育人的關鍵環節，本文從目標管理的視角，探索通過目標管理的模式與教育的分類學習理論相結合以及教學目標的設計和科學管理，以此調動學生的思政理論水平和學習主動性，從而在根本上實現高校思想政治理論課的教學目的。

關鍵詞：思想政治理論課；目標管理；教學模式

目標管理作為一種重要的管理手段，目前被廣泛運用于各個行業之中，而我國高校的思政理論教育方面，一直存在著相關的丞待解決問題，比如學生對于思政理論課程的不重視，高校自身存在的教育誤區等等因素，都在一定程度上限制了高校思政教育工作的開展。因而在思政理論教育課程中，糅合進目標管理的先進方式，有著必然性和需求性，因為目標管理與高校教育理論模式的結合，可以在根本上優化和解決此類問題。

一、高校思想政治理論課教學目標分析

（一）高校思政教學目標分析

高校思政教學目標，作為教學活動預想得到的結果，在教學進程中尤為最重要。它決定了教學的整體都在依靠著教學目標的指導而服務，因而構建科學、恰當、客觀、合理的教學目標，對教學目標實現與否，具有決定性的意義。思政理論課目標的性質，體現了當下社會主義最本質的屬性所在和發展的方向及教育的發展規律特點，從高校對思政理論課的教學目標內容來看，其在要求學生把握好理論知識的同時，更重要是對學生的科學態度及理想的培養[1]。從高校的目標分類學來講，其教育目標包括了情感和認知與技能三個方面。是利用不同的領域分區進行方向的研究與層次的分析，并利用相關方法進行問題的科學解決，使思政理論課的教學目標形成一個分層領域的目標體系，因而對思政教育的目標管理，也要從這些體系進行著手。

（二）目標管理體系的研究分析

目標管理，是一個過程的程序，它使體系內人員共同進行目標的商定，并進行責任與目標的整體劃分，并把目標共同作為衡量集體和個人活動的指導準則。所有的活動都要以目標為核心進行，將職責履行演變為目標實現，個人和集體的考量，也根據目標實現的程度作來考量。其實施中尤為注重人性化因素，推崇以民主參與自我管理的方式，將個人所需與集體的目標相互結合，完善管理體制。這在很大程度上，促進了目標參與者的興趣與自身價值的提升，使其在工作中獲得相應的成就滿足感。高校所實行的目標管理模式，便是運用目標管理的理論，對思政教育做到科學的規劃和管理，將國家規定的理論課的教學目標在地區高校的實施具體化，由各地區高校做好形象化劃分，與大學生的課程目標、專業建設、個人生活學習進行良性結合，使目標管理與社會現實發展趨向一致，與學生的個人所需吻合，促進學生積極主動地參與到教育的過程之中，發揮教育的主體性能，令管理更具操作性和探究意義。

二、目前高校思政理論課存在的問題分析

（一）缺乏自身具體目標概念

當下，高校的思政理論課存在著一重要的弊端，即缺乏學校自身的要求標準，只按照國家的體制標準進行教育，行為目標缺乏可操作性，導致學生被動接受教育，不能夠充分發揮其主體性，從而導致了學習的積極性未能調動。這種情況在目標管理上解釋，便是缺乏目標體系與教育鏈。這種情況的出現與傳統的教育管理模式和思想有關，只根據當下的教育共性進行教學，不能按照學生的具體所需和其存在的個性層次差異化分別實施教育，從而使民主平等的教育原則丟失，也就更談不上“學生是教育的主體”。另外從學校的層次而言，各學校間存在著水平差異，這對學生的要求自然也就不同，大學生處于心智個性發展的階段，其個體差異化也便決定了其對教育形式的適應性和觀念理論層次存在著不同之處。因而同種教材的施教，想要收獲相同的教育目的，基本上是不現實的。所以，根據高校所在地和學校自身的實際與學生的發展水平，對教材進行選定，才能達到實際的教學活動要求，符合學生的實際需求，發揮出目標管理的教育效果。

（二）目標分類的抽象概念化因素分析

在現有的高校政治教育理論課中，有著國家出臺的教育基本目標，但由于這個目標存在著概念化和單一性，導致了學校在實施中的困難。眾所周知，教育活動是一個包含了情感元素、知識元素、技能與態度等諸方面因素構成的體系工程，它們共同存在，相互影響和促進。因此在教育的過程中，單一的教育模式無法推動課堂活動的進步，也就決定了學生主體的受教育度及教育能效性都未能得到發展。縱觀目前高校的思政教育課堂，普遍以傳統的知識授教為中心，將學生整體集中在一個大的階梯教室內，開始由教師按本授課，課堂上學生不聽講課的現象比比皆是，加之思政課講解的無趣性，整個課堂呈現出的是一片壓抑沉悶的氛圍，毫無積極的答問氣氛，只有在臨近學期末，學生在教師所劃出的重點范圍內開始“積極”備考，準備課件資料等，這種現象直接暴露了學生學習過程的機械化，沒有具體的人性化情感投入，也沒有價值取向的形成，僅僅是為了應付考試，因而這種教育模式的存在和目標設立的錯誤，自源頭限制了學生學習的進度、方向及質量水平，也忽視了情感和能力的目標培養，使思政教育理論課原有的價值導向蕩然無存。

（三）目標情感的評估措施缺乏

在高校的思政理論課的考察評估方面也存在以下方面的問題，這些問題的出現，使高校的思政教學評估陷入一種教育的誤區。首先是在教育評估的重點上，其評估檢驗的重點僅僅是從學生學習的知識方面進行考量，而就情感方面和基礎技能的考查則很少。其次在考評的方法上也存在單一性，多數學校都以筆試的形式完成書面答卷。這種考察形式，可以極大地促動學生在知識點的背誦方面的掌握能力，但就學生個人的人生價值觀念的形成方面卻無從考量。這就凸顯了一個重要的問題，思政考試缺乏對于學生情感方面的有效監測，其實在傳統的教學評估中不僅僅忽視了情感監測，對于學生基礎知識的掌控也沒有做得十分到位，故此教學成效很難體現出來。良好的教學評估標準是以知識教育的過程來引導思想價值體系的不斷完善，只有讓學生在理想信念上得到提升，思政教育的目的才能夠盡情展現，可目前諸多的高校都未能做好這一標準。

三、加強高校思想政治理論課教學目標管理的策略

（一）建立和完善教學目標

在教育的過程中，通過對目標管理相關理論思想的借鑒，可以在國家規定的高校思政教學基礎上，對總的目標做到層次化分解，化做地區與學校和學生的個人目標，以科學的指導分析進行上下結合，完善思政教學目標。要通過目標管理，使各高校明白教育的總目標概念，其實也是圍繞學生服務，然后使高校從制度教學轉換到人性化教學改革上來，明確教學目標和學生的個人目標，縮小學生間的水平差異化[2]。另外以教學的手段，使學生全面滿足國家規定的標準，是無法實現的。這就決定了學校在實施教育的同時，必須深入學生，了解其發展中存在的具體情況，然后根據不同學生發展階段所需的教育標準，進行教學目標的綜合制訂，制訂中要根據實際的發展，規劃出離學生最近的發展區域，在此區域內完善目標，最大化地符合學生的發展要求，以此來調動學生學習的主動性和教育的主體性。另外還可采取學生參與目標制訂的形式，在任課教師輔助下完成思政理論課程目標的制訂，使個人的目標與總體的目標相結合，依據此目標去衡量學習的成效。

（二）將教學目標分類和細化

在認知方面，劃分為基本概念原理的理論知識學習；在情感方面，劃分為對思政教育的態度，對馬克思主義理論、理想信念、人生觀和世界觀的認識及學習的興趣等；在技能區域可以劃分為利用思政教育理論來進行現實問題的科學分析、判斷、處理及解決等。故此，在進行思政工作目標的分析確定時，要嚴格從這三個方面進行考慮。因為認知和情感及技能作為內在統一的整體，不能分開進行實施，高校思政教育機構應牢固把握這一基準。

（三）目標過程管理加強。在思政教育理論教學中，一旦確定教學目標，那么便要牢牢執行，因為教學目標不單單是作為講師授課的目標，也是學生進行學習規劃的目標。在教學中加強目標實施的過程管理，要以學生為主體，以自主學習方式進行，教師負責進行教學資源的整理來為學生的目標實現服務[3]。另外在教學方式上也要做相應改變，盡量不采取傳統課堂模式的灌輸講授，加深對新型學習模式的研究、比如以小組的交流、學生間的互助交流、精彩案例的分析及適當的社會實踐教學活動等方式途徑，來豐富學生的自主學習氛圍。其次讓學生在實踐中進行學習方法的完善。先提出學習目標，由目標出發對研究的問題進行設定，對設定的問題開始過程的管理實施，以資料收集、師生間共同研討、社會實踐調查、論文撰寫等方式實現目標。

（四）考評標準方式的完善

在考評標準的規范上，應當做多樣化考核。根據學生發展層次及水平的不同，將考評的標準也進行多層次規定處理[4]，例如優秀、合格、基本合格、不合格四種標準。在考評的方式上，可分為知識性考評和情感行為考評兩種方式。對于一些知識性比較強的內容，以問卷形式諸如開卷論文、案例分析等進行，在情感行為的方面考評，可通過對學生口試及日常的課堂行為、興趣態度的積極與否及實踐能力等做綜合監測，以告別單一化考核帶來的弊端。

參考文獻：

[1]袁馨泉.高校思想政治理論課目標管理探析[J].思想教育研究，2006，（2）：47-49.

[2]劉慧頻.略論高校思想政治理論課的教學目標、教學原則和教學方法[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2007，27（3）：143-145.

[3]朱志德.思想政治理論課的教學目標及其有效實現[J].學校黨建與思想教育（高教版），2009，（5）：41-42.

[4]楊建強.新課程體系下高校思想政治理論課考試改革初探[J].社科縱橫，2010，25（7）：169-170，173.

作者簡介：陳范華（1968-），女，四川宜賓人，四川宜賓學院黨委宣傳統戰部部長，教授。主要從事馬克思主義理論和思想政治教育研究。