《電機(jī)學(xué)與電力拖動基礎(chǔ)》課程的教學(xué)研究與實踐

摘要：本課程屬專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的旨在建立學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生能創(chuàng)造性地利用基礎(chǔ)理論知識解決實際工程問題。所以，教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，從全方位提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；課堂互動；問題教學(xué)；實驗教學(xué)；培養(yǎng)應(yīng)用型人才

“電機(jī)學(xué)與電力拖動基礎(chǔ)”是電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是“電機(jī)學(xué)”、“電力拖動”以及“微控電機(jī)”等課程的有機(jī)結(jié)合。課程的性質(zhì)和特點介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間。教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生能創(chuàng)造性地利用基礎(chǔ)理論知識去尋找解決實際工程問題的依據(jù)或途徑。所以，教學(xué)方法和手段既不同于基礎(chǔ)課又不同于專業(yè)課，在授課中注重啟發(fā)式教學(xué)、設(shè)置正確有效的課堂提問以形成良好的課堂互動、合理布置課后作業(yè)、加強(qiáng)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。每學(xué)習(xí)一個新章節(jié)或新內(nèi)容都要從最基本的理論和原理出發(fā)，進(jìn)行分析、討論得出結(jié)論或結(jié)果，再將其結(jié)論或結(jié)果應(yīng)用于解決實際工程問題。

一、高校的教育教學(xué)改革以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)

目前，我國的高等教育“毛入學(xué)率”約為27%，標(biāo)志著我國已經(jīng)實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的過渡。因而，培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才成了高等教育的主要課題。高校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要，不斷加快學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，高校的教育教學(xué)改革應(yīng)該緊緊圍繞國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的實際，不斷加強(qiáng)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型和適應(yīng)型。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑，更要注重理論知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合。當(dāng)教師在明確要教授某一課程時，應(yīng)該高度重視對學(xué)生掌握基本理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。“電機(jī)學(xué)與電力拖動基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其要注重基礎(chǔ)知識理論與本科程內(nèi)容的銜接關(guān)系。總之，自始至終都要注意培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力。

二、設(shè)置正確有效的課堂提問

實踐證明：由教師講、學(xué)生聽，或者叫滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法已不適宜當(dāng)前社會發(fā)展的需要，往往造成理論脫離實際。目前，許多人從事的專業(yè)與他們在學(xué)校里所學(xué)知識不相配套，或者是特長得不到發(fā)揮，加上知識更新的周期越來越短，他們必須在工作實踐中不斷獲取新知識，以適應(yīng)工作需要和不斷進(jìn)步的社會需要。因而，是否具有一定的自學(xué)能力，就顯得十分重要。

1.教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何讓學(xué)生喜歡聽老師講課，如何活躍課堂氣氛，使學(xué)生沒有任何精神負(fù)擔(dān)，上課成了愉快的事，以達(dá)到育人智慧的目的乃當(dāng)務(wù)之急。首先，應(yīng)處理好教師與教材的關(guān)系。教師在最初制訂教學(xué)計劃時就應(yīng)盡量考慮培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這一重要環(huán)節(jié)，設(shè)法將本課程所涉及的主要內(nèi)容提煉出來，誘導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)、提高，并根據(jù)新的不同的思路進(jìn)行組合。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑意，以求解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，變被動聽講為主動思考。有經(jīng)驗的教師在教學(xué)實踐中體會到：通過課堂提問，常常能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。青年人的本性是求知若渴，而且越讀書越覺得學(xué)海無涯，他們會深感求知的樂趣就在于探索問題的答案。如果學(xué)生能正確回答問題，他們就會產(chǎn)生一種喜悅的心情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自信心，就會更加注意聽講、認(rèn)真作筆記、遵守課堂紀(jì)律。該方法既調(diào)動了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，使他們真正進(jìn)入角色，同時也可避免學(xué)生只顧聽講，不注意思考而產(chǎn)生的心理疲勞。為了強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，教師不僅要交叉進(jìn)行邊緣學(xué)科知識的講授，以及本專業(yè)與邊緣學(xué)科的關(guān)系，也要讓學(xué)生了解目前實際工程中尚待解決的技術(shù)問題。比如，直流電機(jī)換向時產(chǎn)生火花和環(huán)火，目前只能改善而沒有根除等，給學(xué)生留下懸念，以激發(fā)他們的好奇心和解決問題的欲望。所以，首先教師須認(rèn)真鉆研教材，充分做好課前準(zhǔn)備，因為廣博的知識才能為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次還要了解教學(xué)對象，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到心中有數(shù)。力求使自己所授課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有機(jī)地聯(lián)系起來，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。此外，教師還必須了解所授學(xué)科的發(fā)展趨勢，了解鄰近學(xué)科、相關(guān)學(xué)科以及本專業(yè)與邊緣學(xué)科的相互發(fā)展關(guān)系，不斷豐富自己的知識，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。

3.課堂提問的難度要適中，以達(dá)到預(yù)期的效果。課堂提問過易過難都不能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師必須根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置課堂提問。如何才能正確掌握“難度”呢？直觀的說，幾乎全體學(xué)生都能回答所有問題時，說明課堂提問過于簡單。相反，幾乎全體學(xué)生都不能正確回答提問時，說明提問過難。另外，課堂提問不是隨意發(fā)問，更不是為了懲罰不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。課堂提問作為啟發(fā)式教育的重要環(huán)節(jié)，其科學(xué)性、嚴(yán)肅性是不容忽視的。有目的、有計劃地啟發(fā)式提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

三、合理布置課后作業(yè)

教學(xué)實踐證明：學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比，與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成反比。即完成作業(yè)的質(zhì)量越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就越高，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)反而越輕，但是完成作業(yè)的質(zhì)量與數(shù)量不一定成正比。那么能合理布置課后作業(yè)的依據(jù)又是什么呢？就目前來看，一般是憑教師的經(jīng)驗來確定的，因此隨意性很大。所以，我在本課程的教學(xué)中，經(jīng)不斷實踐和探索，總結(jié)出其課后布置作業(yè)應(yīng)從兩個方面考慮：一是根據(jù)知識的相關(guān)性，合理安排作業(yè)。教師在教學(xué)中要注重分析，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、并邏輯性地思考問題，最終得出結(jié)論。至于理論公式的推導(dǎo)等有些環(huán)節(jié)可以酌情省略，所以思考題的份量大于計算題。二是激勵學(xué)生創(chuàng)新。布置課后作業(yè)時，適當(dāng)增加一些教材中未涉及到的且在課本上找不到答案，必須通過分析、思考或查詢資料才能解決的習(xí)題，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的意識和創(chuàng)新意識，教學(xué)形式也更加生動活潑。

四、加強(qiáng)實驗教學(xué)

1.實驗教學(xué)是理性指導(dǎo)下的感性認(rèn)識過程，是學(xué)生接觸實際的最好機(jī)會。實驗教學(xué)不僅是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、鍛煉專業(yè)技能及動手能力不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，還能使學(xué)生感受和了解到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。例如：通過實驗?zāi)苁顾麄兞私獾诫姍C(jī)史上發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)建新理論的思維過程。運用儀器設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，可以增加學(xué)生的認(rèn)知深度，從而親身體驗進(jìn)行科學(xué)實驗對理論發(fā)展的驗證及推動作用，使學(xué)生對本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.實驗教學(xué)從某種意義上講，要難于理論教學(xué)。理論教學(xué)基本上是灌輸式的，即主要是用大腦去思考、去分析；而實驗教學(xué)則是手腦并用、多以學(xué)生獨立操作為主，學(xué)生在整個實驗過程中必須充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和靈活性，特別是要注意理論聯(lián)系實際。所以，實驗教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的欲望和意識，鍛煉學(xué)生的動手能力，并培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和探索進(jìn)取的精神。

3.實驗教學(xué)與課題研究密不可分，才能真正實現(xiàn)實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實驗教學(xué)同課堂教學(xué)一樣，也是層次教學(xué)。學(xué)生從基本的實驗和技能訓(xùn)練開始，一步步地向前走。如果當(dāng)學(xué)生對基本實驗方法和實驗儀器能熟練使用掌握之后，再著重啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就能為學(xué)生進(jìn)行課題研究打下基礎(chǔ)。特別是本課程為高年級學(xué)生所開，更應(yīng)該與課題研究相結(jié)合。因為，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力本身就是一種探索，不必等到學(xué)生走出校門再去展開知識創(chuàng)新，如果在校期間的學(xué)習(xí)與課題研究緊密相連，則走出校門的學(xué)生將是一個嶄新的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

4.注重實驗教學(xué)的改革探索。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師演示實驗，學(xué)生再按統(tǒng)一的方法重復(fù)已經(jīng)演示的實驗。教師通過巡視、重點輔導(dǎo)和分別答疑來指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，最終得到所需要的數(shù)據(jù)和結(jié)果。這種模式盡管對學(xué)生也起到動手能力和技能的培養(yǎng)，但更多的是重復(fù)性實踐，極易給學(xué)生造成一定的依賴性，更不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，始終使實驗教學(xué)處于一種低起點、驗證性強(qiáng)、缺乏主動性的狀態(tài)。眾所周知，知識經(jīng)濟(jì)是一場革命，它把知識作為資源，把創(chuàng)造知識和應(yīng)用知識作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素。而創(chuàng)造知識必須通過實踐轉(zhuǎn)化為成果，這就需要有一定實踐能力的人才。所以，實驗教學(xué)應(yīng)盡快地從以驗證性為主過渡到以系統(tǒng)設(shè)計、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上來。實驗內(nèi)容除具有普遍意義的經(jīng)典實驗和驗證性實驗外，應(yīng)注重擴(kuò)充一些實用性強(qiáng)，能直觀反映和代表新技術(shù)、新方法的實驗內(nèi)容。對于某些層次的實驗，教師也可以只對其實驗?zāi)康奶岢鲆螅蓪W(xué)生自行研究實驗方案，自己籌備實驗，按自行設(shè)計的方案展開實驗，同時由自己演示，完成實驗報告，最后進(jìn)行自我總結(jié)，分析成功和失敗的原因。這樣，不僅有利于達(dá)到學(xué)生之間的相互啟發(fā)和交流、增強(qiáng)參與意識、提高動手能力，還可以使學(xué)生對實驗有較深刻的印象，獲得的知識更加牢固，達(dá)到手腦并用的目的。

人才的培養(yǎng)需要長期性、積累性，不能幻想一蹴而就的改革就能培養(yǎng)出一大批合格的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，作為教師應(yīng)該為學(xué)生講好每一堂課，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的內(nèi)容和模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟，彭彩虹.適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)工科應(yīng)用型人才[J].中國輕工教育，2006，（02）.