“中職英語分層合作教學(xué)模式”的探索與實(shí)踐

摘要：教學(xué)的樂趣在于學(xué)生接受和認(rèn)可你的教學(xué)。喜歡你講課的最好表現(xiàn)形式就是積極地參與課堂教學(xué)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)需要，特別考慮到學(xué)生和教師的心理和情感需求，筆者認(rèn)為中職英語課堂教學(xué)模式應(yīng)首選分層合作教學(xué)。這種教學(xué)模式在很大程度上滿足了教師和學(xué)生的心理需求，它不僅改變了原來那種沉悶的教學(xué)狀態(tài)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：中職英語；分層合作；教學(xué)模式；探索實(shí)踐

作為參加過中職英語教學(xué)分層合作教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)者和今天的教研員，再談中職英語分層合作教學(xué)我感覺有很大不同。原來我只是教學(xué)的實(shí)踐者，雖然我有了第一手教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是只是局限于本學(xué)校本專業(yè)的教學(xué)?，F(xiàn)在我作為一個(gè)教研員，通過近9年對全市十幾所中職校英語教學(xué)的調(diào)研和對不同學(xué)校不同專業(yè)的大量聽課，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了中職校英語教學(xué)都同樣存在著學(xué)生英語基礎(chǔ)差且參差不齊的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象極大地制約著教學(xué)工作的順利開展和完成。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對職專學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)需求的了解，特別考慮到學(xué)生和教師的心理和情感需求的因素，我堅(jiān)持認(rèn)為中職校的英語教學(xué)模式應(yīng)首選分層合作教學(xué)。我以親身體會(huì)分以下三方面談一談?dòng)⒄Z課堂的分層合作教學(xué)。

一、中職校英語課堂的分層與合作

中職校英語教學(xué)如何分層，這是我們進(jìn)行分層合作教學(xué)的關(guān)鍵和最重要的內(nèi)容。眾所周知，以往的英語教學(xué)是同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同一個(gè)教學(xué)要求，而面向的卻是不同層次的學(xué)生。這種不切實(shí)際的教學(xué)模式勢必導(dǎo)致一堂課只能是面對一部分學(xué)生，有時(shí)甚至只是幾個(gè)學(xué)生。多數(shù)教師也只是為了上課而上課，能順利完成一節(jié)課已經(jīng)成為許多教師的奢侈品。成就感和教學(xué)相長的意識(shí)早已被越來越差的教學(xué)效果取而代之了，越來越多的學(xué)生加入到不學(xué)習(xí)的行列，教師心里的落差也越來越大。在這種情況下課改勢在必行，我所在的一職專率先嘗試了分層合作教學(xué)模式，作為當(dāng)年第一個(gè)英語課教改實(shí)驗(yàn)者我首先嘗到了教學(xué)帶來的快樂。應(yīng)該在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)分層、分層后如何進(jìn)行合作是問題的關(guān)鍵。合作與分層是相輔相成的，分層是為了適應(yīng)各層次的學(xué)生，合作是各層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的保證，所有的分層目標(biāo)都在小組合作中完成。

1.學(xué)生分層層次清。分層次目標(biāo)教學(xué)屬差異教學(xué)范疇，是根據(jù)學(xué)生的智力、心理、潛能、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況的綜合分析。為了科學(xué)合理地劃分層次，同時(shí)考慮學(xué)生可接受的心里，我們分別依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績、入學(xué)后英語基礎(chǔ)的測試成績和學(xué)生本人意愿來界定。為了教學(xué)上的方便，我們把好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生簡稱為A層、B層、C層。

2.目標(biāo)分層達(dá)標(biāo)明。教學(xué)目標(biāo)分層，變單一的目標(biāo)為多層目標(biāo)，真正做到面向全體學(xué)生。把教學(xué)目標(biāo)分成ABC三個(gè)層次，要求C層學(xué)生只完成每節(jié)課的最基本任務(wù)，例如對話課教學(xué)要求C層學(xué)生掌握單詞，會(huì)讀課文即可；B層學(xué)生在C層基礎(chǔ)上要求熟讀課文或會(huì)背課文；A層學(xué)生要在完成所有的對C、B層學(xué)生的教學(xué)要求基礎(chǔ)上，根據(jù)對話內(nèi)容結(jié)合句型達(dá)到會(huì)編寫新的對話。對于課文教學(xué)，我要求C層學(xué)生首先要掌握好課文中的重點(diǎn)生詞，識(shí)記朗讀，同時(shí)要求把課文中的主要句型、短語掌握即可；B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上會(huì)讀課文，理解課文大意；A層學(xué)生不僅要完成上述對C、B層的要求，還能回答與課文內(nèi)容相關(guān)的其他要求。以上的學(xué)習(xí)過程要以小組合作的形式完成，因?yàn)閱慰孔陨砟芰芏郈、B層學(xué)生就不能獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.提問分層講合作。課堂提問分層，設(shè)計(jì)不同梯度的問題滿足不同層次的學(xué)生。教學(xué)操作步驟就是把教學(xué)目標(biāo)具體化。課堂提問要針對ABC三個(gè)層次來設(shè)計(jì)，把不同梯度的問題分給各個(gè)合作小組，并使所有問題有所側(cè)重，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。在這一過程中最關(guān)鍵的就是合作，它也是分層教學(xué)中至關(guān)重要的方面。所以課堂中涉及的各層問題都應(yīng)在小組合作中完成，使學(xué)生相互幫助相互配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在合作中達(dá)到共同提高的目的。通過A層學(xué)生的幫助和支持，B、C層學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在幫助他們的過程的同時(shí)也使A層學(xué)生有了成就感。這也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神最有效的方法。

4.練習(xí)分層幫中練。練習(xí)分層就是讓所有學(xué)生吃得到、吃得飽、吃得好。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上應(yīng)多角度多層次地設(shè)計(jì)練習(xí)。并且在開始做題的時(shí)候以小組為單位合作完成，這樣以A層學(xué)生為中心幫扶B、C層學(xué)生共同完成全部練習(xí)。同時(shí)也可以在相同的時(shí)間里，安排不同層次的學(xué)生完成數(shù)量和難度不同的練習(xí)，如10道題，C層學(xué)生必須完成前5小題，B層完成前8道題，A層完成全部內(nèi)容。具體做法是：給A層學(xué)生一些難度稍大的習(xí)題，以利于他們的發(fā)展；給C層學(xué)生設(shè)計(jì)簡單易懂并緊扣為他們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)相匹配的習(xí)題，以幫助他們進(jìn)一步消化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；給B層學(xué)生的內(nèi)容介乎于A、C之間，可以讓他們有自由發(fā)揮的余地，可選擇追趕A層也可鞏固復(fù)習(xí)超越C層，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。分層練習(xí)的目的是使各層學(xué)生都吃得到、吃得飽、吃得好。

5.作業(yè)分層學(xué)中做。作業(yè)分層就是滿足各層學(xué)生對知識(shí)的不同需求。作業(yè)分層必須與教學(xué)目標(biāo)相一致，也使各層學(xué)生能更好地鞏固和完成各自教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的內(nèi)容。對C層學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些課堂上他們應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)一些補(bǔ)缺題，內(nèi)容重在基礎(chǔ)知識(shí)。對B層學(xué)生可以設(shè)計(jì)鞏固題，也可增加一些綜合性較強(qiáng)的練習(xí)。對A層學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些知識(shí)擴(kuò)展或深化題，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)量和難度，以滿足他們學(xué)習(xí)的求知欲望。這樣的分層作業(yè)使各層次的學(xué)生都能達(dá)到學(xué)能消化、學(xué)有所得的目的。

6.檢測分層重激勵(lì)。檢測分層就是讓所有學(xué)生看到自己的進(jìn)步。所謂的檢測分層，就是應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的檢測卷。比如一張考卷每道大題都可以按照教學(xué)中涉及的內(nèi)容，為ABC三層學(xué)生分別設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)題量多少和難易程度來設(shè)定各層試題內(nèi)容。關(guān)鍵要結(jié)合各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)定每次的考試內(nèi)容，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)帶來的收獲、看到自己的進(jìn)步，切忌隨意出題和統(tǒng)一測試內(nèi)容。

7.評價(jià)分層動(dòng)態(tài)管。在評價(jià)分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，真正做到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的一致。具體來說就是實(shí)行與分層合作教學(xué)相輔相成的評價(jià)方法。學(xué)生期末成績可分如下兩種：第一種，針對英語課特點(diǎn)合理劃分考核指標(biāo)，如口試占30%、聽力占30%、筆試占30%、平時(shí)分（小組合作的平均得分）占10%。第二種，注重學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的成績?yōu)槠綍r(shí)小測驗(yàn)、作業(yè)和期終考試的綜合分，平時(shí)分占30～40分，期終成績占50～60分。選擇上述哪種做法要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不同的專業(yè)來確定。實(shí)踐結(jié)果證明這種評價(jià)方式會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單一的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)方式的改變在整個(gè)分層合作教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。這樣既重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也突出了語言課的能力培養(yǎng)，更減輕了學(xué)生的期終考試壓力。在評價(jià)過程中堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理。分層教學(xué)使得各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，在期末考核中各層學(xué)生成績都有了一定的進(jìn)步，特別是部分B、C層學(xué)生的成績有了大幅提高。因此每一學(xué)期期末考核時(shí)，學(xué)校都會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整他們的層次，積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生爭取進(jìn)步，為進(jìn)步的學(xué)生提供良好的發(fā)展空間。這種根據(jù)成績調(diào)整和劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的動(dòng)態(tài)管理使得分層教學(xué)更加科學(xué)和合理。

二、英語課堂分層合作教學(xué)對教師的要求

1.重視分層合作教學(xué)模式是順利完成教學(xué)的前提。教師首先要在思想上接受這種教學(xué)模式，要使我們的教學(xué)面向全體學(xué)生，而不只是為了少數(shù)學(xué)生。因?yàn)榉謱雍献鹘虒W(xué)不僅從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，而且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，改善了教師的心理環(huán)境。同時(shí)我們也感覺分層教學(xué)備課量大，其每一個(gè)環(huán)節(jié)和過程都需要教師細(xì)化和斟酌，這就需要教師有更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。因此做好這方面的心理準(zhǔn)備也十分必要。

2.重視課堂導(dǎo)入是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。俗話說：良好的開頭是成功的一半，因此重視課堂導(dǎo)入必不可少。課堂導(dǎo)入方法的運(yùn)用會(huì)為整節(jié)課的順利進(jìn)行帶來積極的影響。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉的幾種導(dǎo)入方法：預(yù)習(xí)提問法，介紹名人故事法，英美國家風(fēng)土人情講解法，名言俗語導(dǎo)入法，歌曲、音樂欣賞法，表演、游戲創(chuàng)設(shè)情景法，學(xué)生演講法，開門見山法，等等。運(yùn)用新奇多趣、引人入勝的課堂導(dǎo)入，能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)躍躍欲試、美不勝收的學(xué)習(xí)天地里。

3.重視學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)一致性是提升學(xué)生自信心的關(guān)鍵。布置學(xué)習(xí)任務(wù)一定要具體并與教學(xué)目標(biāo)保持一致，一定要讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果、體會(huì)學(xué)習(xí)帶來的樂趣。學(xué)生的自信心很大程度上與我們細(xì)致認(rèn)真地布置作業(yè)和堅(jiān)持提問、檢測緊密相關(guān)。切忌分層教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)特別是分層檢測和作業(yè)脫節(jié)。

4.重視鼓勵(lì)與表揚(yáng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，把表揚(yáng)作為課堂教學(xué)中不可或缺的一種鼓勵(lì)的手段。表揚(yáng)是進(jìn)步的階梯，是教育最主要的、最有效的手段，是對學(xué)生良好思想行為的肯定。恰當(dāng)、適時(shí)的表揚(yáng)不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)其進(jìn)取自信，而且能對其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。要知道，哪怕是一個(gè)急躁的眼神和不經(jīng)意的略帶譏諷的幽默，都可能會(huì)傷了學(xué)生們的自尊，打消剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)熱情。

5.重視良好的師生關(guān)系是教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要因素。良好的師生關(guān)系是一節(jié)課順利進(jìn)行的潤滑劑。有的學(xué)生因?yàn)楹屠蠋煹年P(guān)系不好而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，也有很多學(xué)生由于喜歡和崇拜老師非常喜歡上他們的課，這些現(xiàn)象在中職校尤為明顯。每一位學(xué)生都希望從老師那里得到關(guān)愛，都希望得到老師的認(rèn)可。有時(shí)老師一句不經(jīng)意的話語，一個(gè)淺淺的微笑，一個(gè)簡單的動(dòng)作，對學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生莫大的激勵(lì)作用。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對教師非常重要。教師對學(xué)生和藹可親、講課風(fēng)趣幽默，關(guān)心學(xué)生對社會(huì)、人生、流行趨勢的喜好，滿足學(xué)生的情感需要，這一切都會(huì)使師生之間更多地相互了解，更有助于教與學(xué)的順利進(jìn)行。

6.重視教學(xué)方法的多樣化和創(chuàng)新是分層合作的有力保障。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法，是分層合作教學(xué)模式的有力保障。教師要學(xué)做合格的“指揮者、導(dǎo)演、主持人”，如適當(dāng)借鑒電視節(jié)目上的娛樂、訪談等內(nèi)容，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂見的形式，使學(xué)生更喜歡和享受每節(jié)課。教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行都是在教師的指揮下進(jìn)行的，因此教師導(dǎo)向作用對于上好一節(jié)課是不可或缺的。教無定法，分層合作只是一種模式，采取什么樣的課堂教學(xué)方法，要依據(jù)教師本身綜合能力水平。只要是學(xué)生接受的方法就是我們成功的做法。教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)和創(chuàng)造，離開了探索和對新奇的追求，就會(huì)落于俗套、滯后于學(xué)生發(fā)展要求。

三、英語課分層合作教學(xué)模式的益處

英語課分層合作教學(xué)模式真正做到了使教師的教學(xué)面向全體學(xué)生。

1.對學(xué)生而言，分層合作教學(xué)特別關(guān)愛了差生，使他們重拾了學(xué)習(xí)英語的信心，無論是參與課堂學(xué)習(xí)，還是通過評價(jià)，C層學(xué)生都有了意想不到的收獲。B層學(xué)生在教師“抓一抓、管一管、幫一幫”的過程中，達(dá)到了“上一上”的目的，由于B層學(xué)生在整個(gè)學(xué)生中占有很大的比例，他們學(xué)習(xí)興趣的提升很大程度上帶動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。A層學(xué)生是教師教學(xué)中最好的幫手，教學(xué)效果的好壞和教學(xué)的順利進(jìn)行很大程度上都依賴于他們的積極配合。因此，把A層學(xué)生作為每一合作小組中的主力，不僅是對他們的充分信任和肯定，也是對他們更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的一種鍛煉和提升。他們在幫助他人和組織小組合作時(shí)也體驗(yàn)到了助人和成功的快樂。

2.對教師而言，教學(xué)的樂趣在于學(xué)生接受和認(rèn)可你的教學(xué)。喜歡你講課的最好表現(xiàn)形式就是積極地參與課堂教學(xué)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層合作教學(xué)模式在很大程度上滿足了教師的心理需求，它不僅改變了原來那種沉悶的教學(xué)狀態(tài)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。實(shí)踐證明，通過ABC分層合作教學(xué)模式我們找到了符合職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣、口語表達(dá)能力、考試成績、合作競爭意識(shí)等各方面都明顯優(yōu)于教改前；醫(yī)治了應(yīng)試教育給教師、學(xué)生帶來的心理創(chuàng)傷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；探索出了有效的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成；鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師科研能力。

當(dāng)然這種教學(xué)模式也有許多方面需要完善，比如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲時(shí)，課堂秩序如何駕馭；如何使分層檢測更科學(xué)合理等。需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和改進(jìn)，以更好地適應(yīng)中職校學(xué)生和教師對英語的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)需求，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴.教師自主成長——基于名師成長案例的分析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[2]徐世貴.怎樣聽課評課[M].沈陽：遼寧民族出版社，2000.

[3]胡春洞.英語學(xué)習(xí)論[M].桂林：廣西教育出版社，1986.