師生有效評價 課堂無限生機

摘要：數學課堂的有效評價是小學數學課堂教學中極為普遍的一種現象，也是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。筆者通過隨堂聽課和問卷調查，總結出目前小學數學課堂評價存在的問題，并分析其原因，提出建議。

關鍵詞：小學數學；課堂有效評價；存在的問題；建議

在教學中，教師應該根據學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，使我們的學生體驗到成功的喜悅，激發學習的興趣。那么，如何提高小學數學課堂教學評價的有效性呢？

在課堂提問的評價方面，主要存在以下幾個方面問題：

一、課堂提問的評價缺乏針對性

有的教師喜歡對學生的答案用“對”與“錯”來判定，給予學生肯定或是否定的評價；有的教師對于課堂評價不能切中要害，含糊其辭，缺乏責任心；有的教師則對于學生的回答不作任何評價。這種狀況的存在就使學生無法了解自己對教學內容的認識正確與否及其根據、原因與解決、修正方法。課堂中教師本應處于的主導作用也無法得以體現，課堂一片死寂。

二、課堂提問的評價缺乏情感性

數學與生活密切相關，特別是發生在我們身邊的時事，當學生回答完提問后，需要老師給予適當的評價。教師對于學生的回答如果不能給予積極的回應，態度冷淡，不僅會傷害學生的自尊心，影響學生配合課堂教學回答問題的積極性，對于課堂教學的有效進行都會造成一定的影響，此后，學生也不愿再積極回答問題。

有些教師在教學過程中一味趕進度，往往忽略課堂評價這一環節，不給學生提供相互評價及自我評價的機會。由此可以看出課堂教師仍是評價的主體，并沒有形成評價主體的多元化，限制了學生的自我認識及自我評價能力的發展。

四、課堂提問的評價過分夸張

有的教師對于評價沒有客觀認識，為免于挫傷學生的回答積極性，對于學生的回答都給予肯定評價及贊揚，不僅會使學生滋生自滿情緒，還會影響教師在學生中間的威信，對于教師的評價產生懷疑。

如何解決當前評價中的問題，提高評價的有效性呢？

一、以激勵與賞識為主，增強學生的自信心，激發學生回答問題的積極性

從羅森塔爾效應我們可以看出：贊美、信任與期待是一種能量，可以對人們的行為的變化發揮重要作用。當一個人獲得外界的贊美與信任時，便會感覺到得到了社會的支持，從而提升自信，獲得一種積極向上的動力，自身價值也得到實現。在此過程人們為了避免令對方失望，會盡力達到對方所期待的，從而使這種社會支持得以持續。因此教師對于學生的贊美，會對學生產生積極效應。這種“激勵賞識”在課堂評價中處于一種主導地位，在學生的成長與學習過程中起著決定性作用。比如在小學六年級上冊的《合理存款》課堂教學中，對于壓歲錢存款利息的利用，同學們的回答五花八門，有的說：捐給汶川災區，奉獻愛心；有的說給老師買點禮物，說聲老師辛苦了等等。對于不同的答案，我的教學評價準確簡練、自然真誠，贊成學生新穎的想法并給予贊賞和支持，使學生產生情感的體驗，使其煥發出更大的學習積極性和主動性。

二、給學生參與的權利，把握評價主體的多元化

新課改貫徹的是教師為主體，學生為主導，課堂始終是學生的。課堂提問評價不應只是教師的“專利”，學生也可以向老師提問，教師將這種評價權利交給學生，為學生提供開闊思路的平臺，將其潛力充分開發出來。把課堂權利在一定的限度內交給學生，在相互交流中，學生的提問可以得到全面補充不斷完善，這樣也可以使教學效率得到實質性的提高。

三、有效把握評價時機，提高評價的效度

課堂提問評價的時機把握是十分重要的。就小學教學的內容而言，提問時機是由教學內容所處于的階段來決定的。在教授之前，要根據所要教學的知識點內容以及學生的認知水平進行針對性提問，此教學目的主要為了使學生理論聯系實際，將學生日常生活中的問題與書本知識相融會貫通。此外在知識點之間為學生設置關聯性、銜接性問題也是非常必要的，主要是使學生把握知識點間的內在關聯，將知識點融匯串聯在一起。提問也可以適當地放在課堂結尾部分，通過提問，可以對學生課堂知識的掌握情況進行及時考察，也是課堂教學效果的一個有效反饋。需要注意的是，課堂提問是教學過程的一個重要環節，具體將提問環節放在哪個教學階段，要根據教學情況做出具體安排，不一定是局限于上述提及的三個教學階段。

四、把握評價的過程性

首先，以問題帶動學生的思維，這是提問的目的。對待學生回答的反應，不應停留在重復、更正層次，停留于學生的回答結果，而應及時引領，巧妙提升，使學生實現更大的發展。比如，在小學六年級下冊專題問題《節約用水》中，我先將問題作為課后作業布置了下去。在第二節課交流時，我先選擇了一份并不完善的設計方案，也正是因為學生這不完美的方案，為學生提供了較大的思維想象空間。其次，在交流過程中，把評價重點放在探索解決的過程和方法上，并及時組織學生對不同的設計方案進行比較，拓展學生的思路，使其自主實現方法的優化；最后，引導學生對解決問題的過程進行反思，對方案進行提煉，使學生從零散感性的認識得到提升，引導學生在“學會”的過程中向“會學”邁進。

五、把握評價語言的藝術性

在課堂上老師對學生評價沒有過多的夸獎，只是寥寥數語，但生動、新穎、親切、富有感召力的詞語，能讓學生感受到語言魅力像詩一般的優美，引領了學生快樂學習。因此，教師要善于運用幽默風趣、恰當真誠的課堂評價語言，以激發學生興趣，使其更加熱愛課堂，使課堂豐富多彩。當然，我們也可以通過無聲的語言來傳達教師的評價信息。如一個鼓勵的眼神；一個肯定的微笑；一個簡單的拍肩撫摸都會使學生受到鼓勵，增強學生信心。語言評價和非語言評價二者相結合，有利于增強語言的表現力和感染力，讓學生感到更親切。

總之，教師對于學生的課堂回答作出客觀評價是課堂教學中不可分割的一部分，良好的課堂評價可以有效引導學生全面發展，為師生交流構建良好平臺，對于提高課堂教學效率起著重要的作用。

參考文獻：

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