高等職業(yè)教育應(yīng)如何培養(yǎng)核心職業(yè)能力人才

摘要：隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化和時(shí)代發(fā)展，行業(yè)企業(yè)崗位要求的不斷變化，對(duì)于高職教育人才的核心職業(yè)能力都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，可根據(jù)崗位需求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程。教學(xué)內(nèi)容體系，積極采用“模塊教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)企業(yè)中不斷變化的工作崗位要求。

關(guān)鍵詞：等職業(yè)教育；培養(yǎng)；核心職業(yè)能力

在當(dāng)前的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷更新發(fā)展，隨之也帶來了日新月異的行業(yè)發(fā)展和企業(yè)變化，與此對(duì)應(yīng)的是行業(yè)企業(yè)對(duì)于崗位人才的需求變化。高等職業(yè)教育如何應(yīng)對(duì)當(dāng)前的社會(huì)需求，提高自身的人才培養(yǎng)能力，完成培養(yǎng)面向社會(huì)各行各業(yè)高技能人才的使命呢？

一、高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)出具有核心職業(yè)能力的人才

高職教育是高等教育與職業(yè)教育的復(fù)合體，它具有高教性和職教性的雙重特性。高職教育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)基本素質(zhì)+職業(yè)崗位能力”的培養(yǎng)教育。因此，高職教育如何培養(yǎng)出具備核心職業(yè)能力的人才至關(guān)重要。在實(shí)踐教學(xué)體系中，高等職業(yè)教育的核心職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及創(chuàng)新能力等。核心職業(yè)能力就是從業(yè)者從事某項(xiàng)職業(yè)必備的核心的專業(yè)能力。核心職業(yè)能力宜少、宜專、宜強(qiáng)，是一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的能力。它具有以下特征：首先是專業(yè)的精通性要強(qiáng)，職業(yè)工作者應(yīng)精通所在崗位的任何流程和環(huán)節(jié)，快速處理所遇到的工作問題。其次是專業(yè)的可塑性要強(qiáng)，面對(duì)不斷進(jìn)步的社會(huì)發(fā)展和日益變化的工作環(huán)境，能快速適應(yīng)專業(yè)的變化，并能未雨綢繆，合理預(yù)見行業(yè)未來的發(fā)展并采取相應(yīng)的對(duì)策。第三是能力的專一性。核心職能應(yīng)少而專，不能多而散。

二、目前培養(yǎng)高職核心職能人才所面臨的主要問題

1.現(xiàn)代企業(yè)的注重方向問題。相比較專業(yè)相關(guān)證書，現(xiàn)代企業(yè)更加注重人才的潛能以及開拓創(chuàng)新的能力，這些能力反映了學(xué)生在實(shí)踐中靈活應(yīng)用理論知識(shí)的能力。有些高職院校單純注重證書的獲取，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新。因此，高職教育的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)就是提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，不同的地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不同，這樣就產(chǎn)生了對(duì)同樣職業(yè)崗位的不同需求。高職院校應(yīng)充分考慮所在地區(qū)的現(xiàn)實(shí)要求，根據(jù)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的用人要求，來確定好自身培養(yǎng)的人才專業(yè)設(shè)置方案，以及崗位需求所對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

2.專業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)問題。對(duì)于一個(gè)專業(yè)而言，其定位的重要性是不言而喻的，專業(yè)核心能力必然是要體現(xiàn)在專業(yè)的定位和發(fā)展目標(biāo)中。當(dāng)前，有的專業(yè)定位模糊，使得原本在行業(yè)中針對(duì)性很強(qiáng)的專業(yè)，變成了“萬金油”，什么都可以做，做什么都行。學(xué)生入學(xué)后帶著“我這個(gè)專業(yè)到底是在學(xué)什么，將來畢業(yè)后可以做什么”的疑問一直到畢業(yè)。其實(shí)這樣既讓專業(yè)失去了特色，又影響了專業(yè)的課程設(shè)置，使得專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分散，學(xué)生的技能不少，但核心職業(yè)技能缺乏。核心職業(yè)能力只能是一個(gè)或幾個(gè)，因此專業(yè)定位一定要體現(xiàn)出“專”的特點(diǎn)。

3.校企合作的實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題。現(xiàn)在有很多院校都與專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)建立了校企間的合作，同時(shí)也帶動(dòng)了校企之間的交流，推動(dòng)了院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展。不過有的校企之間的合作還是不夠深入具體，有的只停留在形式上，需要加深校企合作教學(xué)。一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地中作為展示性的實(shí)驗(yàn)室較多，而用于全真工作實(shí)踐鍛煉的操作性的實(shí)訓(xùn)室相對(duì)較為缺乏。另外，學(xué)校需要企業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的主管來校兼職進(jìn)行教學(xué)工作，而由于各種原因，比如公司工作時(shí)間緊張、酬金相對(duì)工作收入的低廉等各問題都在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)，降低了企業(yè)參與學(xué)校教育的積極性。

4.課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系問題。高職核心職能教育離不開好的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。課程質(zhì)量體系的評(píng)價(jià)對(duì)于高職教育的質(zhì)量檢測(cè)是非常重要的。檢測(cè)可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行，一方面是對(duì)于學(xué)生所獲知識(shí)水平的評(píng)價(jià)，另一個(gè)方面是對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)可采取多種方法，除了傳統(tǒng)的試卷評(píng)分，還可以加上職業(yè)實(shí)訓(xùn)能力測(cè)試、模擬測(cè)試、小組答辯等等。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)可以采取學(xué)生網(wǎng)上評(píng)分、同事交叉評(píng)分、領(lǐng)導(dǎo)抽查聽課以及教務(wù)督導(dǎo)巡查等方式進(jìn)行。

三、如何有效提高高職人才的核心職業(yè)能力

1.以就業(yè)為導(dǎo)向建立課程結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前的就業(yè)市場(chǎng)每年都有新的變化，應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，合理安排好就業(yè)和學(xué)習(xí)對(duì)于課程內(nèi)容側(cè)重方面的雙向選擇。首先是要根據(jù)專業(yè)的基本要求設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，形成本專業(yè)的主要核心課程。然后是采取模塊化學(xué)習(xí)的方式，增加職業(yè)崗位需求的各種實(shí)訓(xùn)模塊項(xiàng)目，進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)。最后是根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的方向，合理調(diào)整專業(yè)選修課模塊，使得整個(gè)專業(yè)課程體系更為完善，更為適應(yīng)專業(yè)市場(chǎng)的需求變化。

2.以職業(yè)的需求作為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。杜威主張以職業(yè)主題為軸心，用職業(yè)來吸納并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，反對(duì)人為地把知識(shí)割裂開來，分門別類地進(jìn)行教學(xué)。因此，對(duì)于高等職業(yè)教育而言，高職實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)將職業(yè)的需求作為專業(yè)定位的方向和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。首先要進(jìn)行行業(yè)企業(yè)的職業(yè)需求調(diào)查分析，形成調(diào)研報(bào)告和調(diào)研結(jié)果。然后根據(jù)行業(yè)職業(yè)的真實(shí)需求來確定本專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)，形成本專業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。最后是建立本專業(yè)的職業(yè)能力模塊體系，形成專業(yè)核心內(nèi)容模塊標(biāo)準(zhǔn)。

3.以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立功能實(shí)訓(xùn)基地。積極推行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立實(shí)訓(xùn)基地。現(xiàn)代企業(yè)所看重的關(guān)鍵職業(yè)能力，都是在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)過程中獲得的。在實(shí)踐教學(xué)過程中，訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)與產(chǎn)業(yè)相對(duì)應(yīng)。高職院校的各專業(yè)首先應(yīng)成立專門負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的隊(duì)伍，具體進(jìn)行校企合作交流事務(wù)，處理好與企業(yè)的關(guān)系，便于開展校外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。然后要積極進(jìn)行校企深度合作，通過相互的配合和支持來獲得共贏的效果。最后是在資金投入上面要多側(cè)重于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，用產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合來建立多功能的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地既可以培養(yǎng)高等職業(yè)院校的專業(yè)的學(xué)生，也可以對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，這樣才能實(shí)行功能實(shí)訓(xùn)基地資源的有效利用。通過產(chǎn)學(xué)研三者相結(jié)合，使得實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)了“職業(yè)功能”和“學(xué)習(xí)功能”的雙重組合。

4.以模塊化項(xiàng)目強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。以職業(yè)邏輯建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)習(xí)者以專業(yè)實(shí)踐技能鍛煉為主要的學(xué)習(xí)形式。為了使學(xué)生將來能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中逐漸成長，能快速適應(yīng)不斷變化的崗位需求，那么在教學(xué)環(huán)境中學(xué)校就得根據(jù)真實(shí)工作崗位中典型的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提供從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及就業(yè)崗位全過程的教育。在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“核心職能”的培養(yǎng)，通過模塊化的項(xiàng)目來強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要可以采取如下方式：①對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可依據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)確定實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊的內(nèi)容和方向，以單獨(dú)的教學(xué)模塊作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目之間既相互聯(lián)系，又自成一個(gè)整體，可以單獨(dú)進(jìn)行教與學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的崗位需求來不斷更換新的教學(xué)項(xiàng)目，增加實(shí)用性、創(chuàng)新性和綜合操作性，促使學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來進(jìn)行自主選擇選修課程，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②對(duì)工作能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，可根據(jù)崗位需求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系，積極采用“模塊教學(xué)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)企業(yè)中不斷變化的工作崗位要求；根據(jù)真實(shí)工作環(huán)境的主要核心任務(wù)來定實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，以行業(yè)中典型的、優(yōu)秀的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)操作規(guī)范，在模擬的全真實(shí)訓(xùn)工作情景中來進(jìn)行教學(xué)；根據(jù)本專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，預(yù)先設(shè)計(jì)出一系列的小組實(shí)訓(xùn)技能項(xiàng)目，項(xiàng)目之間環(huán)環(huán)相扣，逐漸遞進(jìn)；通過小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作能力和在實(shí)際中靈活運(yùn)用專業(yè)技能的水平。另外，院系可以結(jié)合社會(huì)需求和專業(yè)實(shí)際情況，舉辦專業(yè)技能大賽、創(chuàng)建專業(yè)社團(tuán)和興趣小組、開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等各種活動(dòng)，提供給學(xué)生鍛煉自己專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的核心職業(yè)能力。③對(duì)社交能力的培養(yǎng)。高職院校為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交流能力，可以開展多種院系專業(yè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組或團(tuán)體的形式積極參與社會(huì)上的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、工作中與他人進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與社會(huì)交往能力。

5.以新方法手段提高師資能力水平。高職院校可以多聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)中具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人才來學(xué)校進(jìn)行授課，采用專職或者兼職都可以。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師下企鍛煉，提供各種教師深造的機(jī)會(huì)，提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，形成具有專兼結(jié)合的“雙師型”高職教師隊(duì)伍，提高師資水平。在教學(xué)中，采用各種新的方法和手段，突出教學(xué)內(nèi)容改革，通過新的信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，形成新的教學(xué)模式。通過大學(xué)城空間網(wǎng)上教育平臺(tái)，建立學(xué)校的教育空間主頁、教師的個(gè)人課程網(wǎng)頁以及學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。將三者相互結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)上讓教師與學(xué)生進(jìn)行相互交流和教學(xué)輔導(dǎo)，形成信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：劉翔（1980-），女，湖南澧縣人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、物業(yè)管理。