激發大學生主動學習源動力的探索

摘要：激發大學生主動學習源動力，使大學生主動學習、自我發展、自我完善，才能實現高質量的就業、創業。需從內因和外因兩方面著手全面激發學生的源動力，充分發揮其潛能。建立激發內在源動力、催生自主學習力、轉化激情工作力“三位一體”機制，構筑大學生就業、創業品質提升培養體系，才能創造最佳教育效果，提升教育魅力。

關鍵詞：大學生；主動學習；源動力；職業規劃

大學生學習源動力不足，無目標、無激情，導致學習主動性不強、自我完善和自我發展能力不足，最終難以實現高質量的就業、創業，這是目前高等教育普遍面臨的難題。人的潛能是無限的，能創造奇跡，自己想學的效果遠比被迫地學強百倍。教育的最終目的不是傳授知識，而是如何利用有限的知識來激發學生無限的潛能，從而讓學生發揮主體能動性，主動學習、拓展潛能、自主發展、自我完善。

一、大學生缺乏主動學習積極性的成因

1.學習目標的缺失。步入大學之前許多學生最大的目標就是考上大學，然而這一目標實現后，有一部分人變得迷茫而缺乏下一個目標。目標猶如黑夜中的一盞燈塔，指引著航行的方向，沒有目標很容易迷失方向。塞涅卡說：“如果一個人不知道他要駛向哪個碼頭，那么任何風都不會是順風。”表現在學習上，目標的缺失則會直接導致學習動力不足甚至喪失學習動力。

2.學習態度的松懈。進入大學之后，有些學生覺得可以松口氣了，并且可供自由支配的時間比較多，也沒有了老師和家長的監督，精力主要放在了各種感興趣的娛樂活動上[1]，甚至有了網癮。

3.學習方式的不適應。大學的學習方式和中小學的“填鴨式”教學是截然不同的。中小學時期，老師們在課堂上教授的知識，進度一般比較慢且會反復強調一些重要的知識點，也會給學生布置大量的作業。一般只要上課認真聽講，課下及時完成作業就能夠掌握，只要跟著老師的節奏和安排就不會有太大問題。而大學的課堂上，老師會講很多東西，進程會很快，一次課很可能會講完一到兩章的內容，而且課下如果不花大量的時間，根本就無法跟上老師的進程。大學里上課的時間會明顯比中學少，自己可支配時間大大增加，各色活動繽紛繁多，充滿著誘惑，如果不進行合理的安排，用于學習的時間也會大大縮水，學習效果自然不理想。

4.對于所學的專業缺乏興趣。學生在高考填報志愿時，對相關專業沒有真正了解，對自己的興趣也沒有準確的判斷，入學之后發現專業和自己的想象有很大差別。另外，服從專業調劑這一制度會使得部分學生入學以后由于所學專業并非自己的理想專業，因此在很大程度上影響了學習興趣。另外，各個不同專業師資力量和就業方面的差距也會造成學生對所學專業產生排斥心理[2]。

5.其他問題，如學校的資源設施、課程設置與教師的因素以及就業前景的不樂觀等。良好的資源設施會提升學生對學校的認同感，對學習也會產生積極的推動作用。由于社會的飛速發展，各方面的知識更新速度很快，這就必然導致大學課程設置相對滯后，也使得學生對于這些課程不感興趣[3]。另外有些老師的教學方法學生不適應，也會導致學生對這些課程失去興趣。社會對各行各業的需求不同必然導致不同專業就業形勢的不同，有些專業的就業前景不樂觀，壓力比較大。嚴峻的就業形勢會使得一些學生認為所學的知識沒有用，從而打擊了他們的信心，挫敗了學習動力。

二、激發學生主動學習源動力的對策

針對學生缺乏主動學習積極性的成因，需探索建立激發學生內在源動力、催生自主學習力、轉化激情工作力的“三位一體”機制，構筑大學生就業、創業品質，提升培養體系，才能創造最佳的教育效果、提升教育魅力；發揮學生的最大潛能，實現青春無悔、完美蛻變，以高度的自信、幸福感和歸屬感踏入社會，實現個人美好的職業規劃。從內因和外因兩方面著手全面激發學生的源動力，充分發揮其潛能。具體包括以下四個方面：

1.具體的目標激勵措施探索，幫助學生確立合理的職業規劃目標。目標是努力的方向，本身具有激勵作用3]。大學生終要離開學校踏入社會走上工作崗位，而學習知識的終極目標是將知識應用于未來的工作事業中去。因此，讓學生盡早地認識與專業相關的工作以及應該具備的知識，對學習會有指引和鞭策的作用。可探索從學科發展的前景展望、接觸行業前沿、親密接觸本行業一流的高新企業等方面激發學生的專業認同感，催生自豪感；邀請本專業成功畢業生做就業、創業成功經驗分享，發揮榜樣的激勵作用，最終幫助學生確立合理的職業規劃目標，激發發揮潛能的源動力。

2.教師的引導作用機制探索，為學生潛能的激發提供智力保障。國際競爭越演越烈，歸根結底是人才培養的競爭。誰能培養高級、尖端人才，就能占領社會發展、科技發展的制高點。這種新形勢下的教育特點對教師的人格魅力、學識的廣度、深度和教育的藝術性等自身素質提出了更高要求。立足于激發學生的潛能，教師應以新的教育、教學理念來提升和完善自己，逐步擺脫應試教育體制下的灌輸式教育觀念，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境；為學生提供更多的有效幫助，鼓勵、啟發學生走向成功，激發其潛能，尊重學生的價值，維護學生的尊嚴，建立和諧的師生關系，與學生在良好的氛圍中快樂學習、健康成長，一同走向成功。

3.培養學生就業、創業能力的舉措及制度建設探索，為學生潛能的激發提供制度保障。大學生自主學習動力的激發，要有一定的制度環境來保障。特色課程體系是專業學習和實踐能力相結合的橋梁。在加強專業基礎課程、拓寬專業口徑的基礎上，嘗試開設“創新學”相關課程，加強實驗實踐教學環節；嘗試開設“目標激勵學”課程，將專業認識教育與理想、信念教育和人生目標教育結合起來，進行職業生涯規劃指導；嘗試開設“新產品開發及技術經濟分析”課程，讓學生掌握一定的創新和開發新產品的能力的同時，了解技術經濟分析的作用和基本知識，從而適應社會對人才的需求。另外，探索制訂“潛能導師制”，因人施教，充分發揮個體的潛能。

4.學生個人品質的培養。知識不如能力，能力不如品質，養成不怕挫折、不怕困難，積極向上的生活、學習的態度和方式，是學生激發潛能，主動學習，實現優秀的就業、創業品質的前提條件。可通過勵志教育、典型人物現身說法，進行勵志和挫折教育；通過創設心理品質培養情境，形成對創業實踐的真實情感體驗，以檢驗學生的意志品質，培養其承受挫折和失敗的能力與韌性。

參考文獻：

[1]馬立明.大學生主動學習存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2010，（11）：114-116.

[2]李娜，趙卓，萬鷹昕.大學生學習動力缺失因素探析[J].中國電力教育，2011，（4）：166-168.

[3]李毅.大學生自主學習動力的激發[J].教育評論，2008，（1）：38-40.

基金項目：江南大學教師卓越工程項目資助：編號（2011ZYGC10）

作者簡介：顧文秀（1973-），女，江蘇徐州人，江南大學化學與材料工程學院副教授，博士。