研究型大學建設勿忘教育為本

摘要：隨著我國建設高水平大學的進程不斷推進，國內大學紛紛以建設研究型大學為自己的建設目標，在不斷向海外輸送高素質人才學習著名大學優(yōu)秀經驗的同時，也在積極探索自身研究型發(fā)展方向的道路。在此轉型過程中，科研項目建設被擺在十分重要的地位，而本科生的教學工作容易被輕視，或者被放在相對次要的位置。作者認為“育人應始終為大學之本”，研究型大學定位應以科研促教學，以教學反哺科研，將所育之人作為回饋社會建設的主要成果。本文對現今國內研究型大學轉型過程中出現的一些問題進行了剖析，并提出了一些參考建議。

關鍵詞：研究型大學；大學育人；“研究型”教學；師生比；長遠規(guī)劃

大學是探知真理、發(fā)現創(chuàng)新的重要場所，其主要作用是啟迪和培育具有科學探索精神的青年人，使他們在社會建設發(fā)展中發(fā)揮積極的引領作用。在我國不斷推進研究型大學建設的進程中，向西方借鑒的科研激勵機制和人事評價體制被引入到大學管理的模式中來，這一方面增強了大學進行科學發(fā)現和技術探索的動力，另一方面也讓大學育人為主的職能目標在實質上發(fā)生了一些微妙的變化。目標導向的科研項目讓急功近利的思想在大學中滋生蔓延，這讓高等教育起步較晚的國內大學其教學質量始終得不到明顯提高，甚至影響到我國社會發(fā)展、經濟建設的生產力水平。“十年樹木，百年樹人”，人作為社會建設的基本單位，其思維模式和業(yè)務技能對社會建設的影響將在很長的時間內發(fā)揮作用。因此，研究型大學建設的主要目標和發(fā)展模式如何定位，是值得社會各界人士特別是從事高等教育工作的同行們進行深度思考和高度重視的問題。

一、研究型大學的內涵和主要任務

1.研究型大學的起源。一般認為，現代大學起源于歐洲中世紀，這一時期出現的高等教育機構形成了自己獨有的特征，如組成系和學院，開設規(guī)定的課程，實施正式的考試，聘請穩(wěn)定的教學人員，頒發(fā)被認可的畢業(yè)文憑或學位等等。[1，2]在美國，研究型大學要求大學必須承擔一定數量的聯(lián)邦政府委托的科學研究項目，必須培養(yǎng)出一定數量的達到最高學位層次的人才，[3]這也是把科學研究工作列入大學職能之一的一項重大變化。[4]而近年來，為了推動我國的高等教育建設和社會經濟建設，學習建立美國式研究型大學的目標紛紛被采納為國內高等院校發(fā)展的方向。為了貫徹落實人才強國戰(zhàn)略，推進高水平大學建設，增進人才為建設創(chuàng)新型國家服務的能力，國家近年來也大量選送、資助優(yōu)秀的研究生和青年學者赴海外學習交流，為研究型大學建設的目標儲備人才基礎。[5]

2.研究型大學的目標定位。世界一些知名報紙和大學院校，如英國的《泰晤士報》、美國的《美國新聞和世界報道》、中國的上海交通大學，在對世界大學進行評估排名的指標中，都把科研學術成果的評價和與之相關的學術名人（諾貝爾獎得主等）數量評比，放在重要的位置。[6]對于現代高等教育起步較晚的國內眾多高校在響應國家推進研究型大學建設的浪潮中，也常常把科學研究目標放在比教學工作更重要的位置以期早日轉型成為研究型大學。然而，從社會發(fā)展和經濟建設發(fā)展的角度來看，大學始終承載者培育勇于探索、樂于創(chuàng)新的高層次人才重任。而科學研究則需要具備這些探索精神和創(chuàng)新興趣的研究者在一定時間和經驗積累的基礎上以嚴謹的科學態(tài)度完成。本科教育是所有大學包括研究型大學的任務基礎和成功基石。[7]即使對于轉型期的大學建設，科學研究工作的推進仍需建立在高等教育的基礎之上。一方面，高等教育是科學研究的基石。高等教育的目標在于啟迪人的靈感，活躍人的思維，鼓勵人的好奇心和求知欲。只有在高質量教育的基礎上，老師和學生才有創(chuàng)新的源泉和動力，從而積極地進行科學探索和深入研究。也只有立足高等教育，培養(yǎng)大批有創(chuàng)新活力的科研新力量，才能滿足和維持科學研究的可延續(xù)性和長久發(fā)展。另一方面，科學研究也為高等教育提供養(yǎng)料。當今的科學技術發(fā)展日新月異，本科教育雖然大多強調專業(yè)基礎知識學習，但隨著科技進步的飛速發(fā)展，時代變換的日益加速，大學本科教學的內容和形式仍然需要不斷改進和提高。這就要求高校中承擔基礎教學任務的教師的知識技術水平不斷更新，才能讓學生的知識技能跟上科技發(fā)展的步伐，讓學生的觀念及時與先進的時代理念接軌，為更深入的科研工作打好基礎。所以，大學對于高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開前沿的科學發(fā)現和科技創(chuàng)新工作，這也是建設“研究型大學”的必要性所在。總的說來，大學應以育人為本職，而借助科技引領社會經濟建設、科學研究的產業(yè)化發(fā)展應當主要由公司企業(yè)等營利性機構承擔，它們不應是大學建設的主要追逐方向。

二、高校研究型大學建設的現狀及問題

隨著中國高等教育的國際化發(fā)展趨勢，國內大學在建設研究型大學的迅速轉型過程中，其本科教育的職能受到較大影響，出現諸多問題。這些問題一方面源于中國高等教育起步較晚，經驗較少，高水平的教研人員不足；另一方面也是高教工作者在轉型期的自身定位模糊所致。如不及早地防范這些問題的出現，將對高校本科教育及科研產生不良影響。

1.重科研輕教學不利于科研人才的培養(yǎng)。近年來，我國為了提升高等教育的水平，鼓勵并支持青年學者到國外高水平大學深造，并且積極學習以美國為代表的西方研究型大學建設的模式。特別是科研激勵機制的引入和人事聘用體制的改革，使得國內重點高校都在紛紛確立自己研究型大學轉型的目標。而與此同時，在社會經濟建設狂熱的背景下，高校追逐科研項目做大做強的目標制訂顯得有些躍進，在未充分考慮院校自身實際條件的情況下，容易把科研工作作為對教育工作者的主要考核指標，從而極易造成高等教育工作者忽視本科教學和人才培養(yǎng)這一大學基本職責和科研工作的基礎前提。科學研究本是一項需要長期積累的工作，它需要科研人員在專業(yè)領域有數年甚至數十年的教育和研究積累，而在急功近利的政策導向下，將導致科研工作差強人意，研究人員技術基礎薄弱，無法實現研究型大學的真正轉型。我國一些研究型建設走在前列的高等院校，如清華大學、北京大學，歷來重視本科教學工作，擁有比較完善的本科教學體制，這也為他們培養(yǎng)具有研究能力和潛力的研究生打下了很好的人才基礎。本科教育沒辦好，學校的科研、教師隊伍、研究生質量都會受到影響，進而會影響到學校的社會聲譽。[8，9]

2.教研人才數量不足影響研究型大學轉型。隨著研究型大學的轉型，學校對高水平科研人員的數目需求不斷上升，其表現為研究型大學的“師生比”通常比一般大學的師生比高。由于我國的特殊國情，國內高等院校的學生多老師少，師生比大都比國外高等院校低很多。這就意味著，在師資力量不夠的高等院校，教育工作者往往要承擔多門專業(yè)課程的教授工作。在研究型大學建設的過程中，教好一門專業(yè)課程，對教師課堂經驗和研究積淀的要求更高，再加之運用多樣化的教學方式來豐富教學內容、加深理解，如課堂演示、課后練習、課外考察等，將會占用教師很多的時間和精力。如果此時教師自身的科研任務也同樣繁重，那么一方面其科研工作投入的時間和精力受到影響，另一方面專業(yè)課程的教授質量也難以保證。出現的后果往往是授課老師自身對課程的熟悉程度有限，而無法將課程在自己深刻理解的基礎上藝術地演繹。另外，在研究型大學建設中，“創(chuàng)新”是一個被反復強調的概念，但教研工作者們對此可能有不同的理解。可以肯定的是，要“創(chuàng)新”，前提是要“更新”。如果大學的教師無法做到緊跟科學發(fā)展的前沿，視野并非放眼全球，很多所謂的創(chuàng)新工作可能只是其他國家的科研工作者數十年前的重復工作，于是傳授給學生的知識內容也會落后于當今學術界的研究水平。所以，國內的高等院校如果師資有限，就一定要結合院校自身的實際情況制定合理的政策方向，不可一味地強求“研究型”轉型，從而造成創(chuàng)新有概念無實質。

3.“填鴨式”教育模式不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。中國的本科教育模式以“填鴨式”為主，課堂教師傳授的內容主要是知識技能本身，知識要點豐富、講解清晰，但容易讓學生逐漸喪失思考的空間，并且課程結束的考核方式也大多以卷面考核為主。這種模式與大學之前以考試定“未來”的方式一脈相承，但并不適用于培養(yǎng)學生自主性和創(chuàng)造性的高等教育。它與西方的高等教育模式也有較大差異。近幾年來，一些學者提出了“研究型”的教學模式，倡導從以傳授知識為主要特征的“傳授型”教學轉變?yōu)橐约ぐl(fā)學生思考和探索為主要特征的“研究型”教學，在課堂上教師多提出啟發(fā)性的問題，讓學生參與到課堂知識的探究中去；課堂以激發(fā)學生質疑為目標，培養(yǎng)學生的主觀興趣和科研潛力。這是對“填鴨式”教育模式的一種改變，也值得為高校教師所嘗試和接納。

三、對研究型大學教育建設的幾點建議

針對國內高校在“研究型大學建設”起步階段中出現的各種問題，作者對研究型大學建設進行了深入的思考，認為國內大學應該秉承“育人為本”的基本原則，在科研促教學、教學反哺科研的的指導下辦校，才能真正實現“研究型”的成功轉型。在此提出一些建議以供交流與探討。

1.建立長遠規(guī)劃，規(guī)范制度建設。我國幾十年來國力增強，經濟建設得到飛速發(fā)展，社會生活的方方面面都在迅速變化。這其中，制度和觀念也都在不斷地適應和變化。對于科學研究和技術創(chuàng)新，按照事物發(fā)展的規(guī)律，是需要時間的積累和思維的積淀的。一蹴而就、急功近利的思想無法創(chuàng)造和發(fā)現真正有價值的科研成果。科學偉人愛因斯坦思考并創(chuàng)立狹義相對論用了7年時間，創(chuàng)立廣義相對論更是花了9年時間。大學作為思想創(chuàng)造的集中場所，應以一種較為平穩(wěn)的制度保證科學思想和技術探索的孕育時間。高等院校更應當用經過長遠規(guī)劃后的制度建設，保證高校師生的良好科研學習環(huán)境。在朝著研究型大學邁進的建設道路上，需要在保證本科教學質量的基礎之上提出研究型建設的激勵機制。如果制度過度偏向于科研項目建設，大學育人為本的基本職能會受到影響，從而影響到學校的科研軟環(huán)境。

2.以師為本，以生為重。以西方先進的管理思想來看，大學建設中的一線建設者是教師。保證他們的創(chuàng)造力和工作熱情是大學管理者首先應該推進的工作。對于許多長年從事教學工作的教師，應充分考慮到他們的主客觀條件，保證其教學熱情。若用科研指標強給他們制定工作要求，不僅可能打擊優(yōu)秀教師改善教學質量的積極性，也無法強求他們在短時間內產出科研成果。另外，科學工作的另一核心力量——學生，是高校教育的“產品”，他們不僅將直接進入社會參與建設，也彰顯著大學教育工作的質量和水平。服務好高校學生、傳授他們以良好的道德品質和科學的思維方法是大學管理者和教師工作的重中之重。所有這些都與國內大環(huán)境以人為本的政策方向一致，是保證高質量教和學的前提，也是保證良好科研氛圍的前提。

3.寬松環(huán)境，自由思想。北大前校長蔡元培曾以“兼容并包”的辦學理念構建起北大寬松自由的學術氛圍，讓各種思想在其中碰撞、爭論，從而激發(fā)出新的思想和創(chuàng)造。[10]所以，在研究型大學的建設中，創(chuàng)新是目標，而自由寬松的環(huán)境是必要的培養(yǎng)基。大學辦學者應盡可能地提供師生使用大學資源的便利條件，老師需要鼓勵探索、包容個性化的學習方法，學校需要提供自由選課、開放共享資源、豐富社團活動等，以此來創(chuàng)造創(chuàng)新的自由氛圍，構建創(chuàng)新的培養(yǎng)基。“大學自主辦學”應當成為追求自由寬松的教學研環(huán)境努力的方向，它需要大學管理者、老師、學生以及社會各界人士一起努力才能得以實現。“研究型大學建設”是中國高等教育發(fā)展的宏偉目標，而自由、探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造，是蘊含其中的深刻內涵。大學作為育人的場所，應該首先立足自身培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重大使命，以教育養(yǎng)科研、科研促教育，才能在研究型大學建設的道路上不斷前進。

參考文獻：

[1]周谷平，張雁.中國古代太學與歐洲中世紀大學之比較——兼論我國現代大學的起源[J].高等教育研究，2006，27（5）：89-93.

[2]藍勁松.略論大學的起源[J].科學文化評論，2005，2（6）：55-68.

[3]沈紅.美國研究型大學形成與發(fā)展[M].武漢：華中理工大學出版社，1999.

[4]羅嗣海，張和仕，彭央華，等.教學研究型大學的概念及其界定[J].江西理工大學學報，2007，（5）.

[5]2011年國家留學基金資助出國留學人員選拔簡章[EB/OL].（2011-12-13）.

http：//www.csc.edu.cn/Chuguo/9743413e16b74ed0ae67a0d89840

fa73.shtml.

[6]唐淑香，丁軍強.大學排名指標體系的分析及思考[J].科技情報開發(fā)與經濟，2004，14（4）：155-158.

[7]曾東梅，唐紀良.教學研究型大學本科教育模式的構建[J].教育與現代化，2008，12（4）：63-68.

[8]胡弼成.國外研究型大學的本科教育以其啟示[J].清華大學教育研究，2001，（3）：106-112.

[9]燕良軾.高等教育心理學[M].長沙：湖南人民出版社，2010.

10]楊銳，張權力.中國高等教育演化的若干啟示——基于文化比較的視角[J].高等教育研究，2011，32（7）：9-17.