用心教學 加強綜合素質與實踐能力的培養

摘要：本文通過對咨詢心理學課程教學的分析，提出在高校教學改革中教師應樹立新的教學理念，教師是授課而非授書，教師的任務不僅在授業，更在育人，教學不僅在課堂，更要延伸到課外。文章還著重介紹了培養學生實踐能力和綜合素質的理論與實踐相結合的教學模式和做法。

關鍵詞：咨詢心理學；課程教學；實踐能力；綜合素質

隨著科學技術的飛速發展，社會前進的步伐加快，對高校人才培養提出了更高的要求。長期的應試教育導致高校在人才培養方面普遍存在重知識、輕能力的現象。高校要培養出適應現代社會要求的人才，就必須重視大學生實踐能力和綜合素質的培養。為應用心理學專業本科生開設的《咨詢心理學》課程，由于其是既有很強的理論性，又有很強實踐性的課程，應在教學中使學生在掌握扎實的理論知識的基礎上，突出培養他們的綜合素質、實踐能力和創新能力。為此，幾年來我們積極進行課程改革，探索了一套理論與實踐相結合的教學模式，取得了很好的教學效果。本文就課程改革中的一些做法進行探討。

一、咨詢心理學課程分析

大學課程的開發和創新，必須對課程的性質、特征、學生和社會的需求進行分析，明確課程的定位，才能更好地組織好課程的教學，使課程教學收到預期的效果。在高校，多數學生對課程學習缺乏學習目標、興趣、熱情和協作的精神。針對于此，李子建等人認為在高校教學理念中應明確提出課程教學要注重將理論、技術、方法的學習與大學生學習心態的調整、學習能力的培養、學習習慣的反思等緊密結合。咨詢心理學是應用心理學專業的專業必修課，是研究心理咨詢的理論、咨詢過程及咨詢技法的一門學科，具有較強的理論性和應用性。作為一門學科，它以各種心理理論觀點為依據，有其系統的理論體系、特色和技法。心理咨詢被認為是一門幫助人的科學，心理咨詢活動具有很強的實踐性和操作性，因此，要使本課程的學問具有實效性，就不僅僅是學習一些基礎的知識和理論，以實踐為中心的技能訓練和案例的咨詢實習，也是非常重要的學習過程。隨著社會變革，社會價值觀的急劇變化和多元化，國民心理矛盾和沖突的加劇，人們的心理健康狀況趨向惡化，尤其是青少年學生的心理問題更不容樂觀。越來越多的人意識到心理健康對個人生活質量、家庭幸福、社會和諧起著非常重要的作用，導致人們對心理咨詢服務的需求日益增加。近年來，心理咨詢和治療工作發展很快，各類醫院、許多大中小學校也都建立了心理咨詢機構，然而由于歷史原因，能勝任這個工作的合格專業人員太少。近年來，我校應用心理學專業畢業的學生幾乎都分配到了各級學校從事心理咨詢和心理健康教育工作。用人單位在選人時非常強調和重視應聘者的心理咨詢臨床實踐能力。由于我們一直致力于學生綜合素質和實踐能力的培養，學生到了工作崗位后很快能勝任工作，得到用人單位的肯定。基于對課程的性質和社會對人才的要求，我們將課程的教學目標定為：通過本課程的教學，使學生理解和掌握心理咨詢的理論、方法和技術；培養學生進行心理診斷、咨詢的實踐能力；幫助學生養成心理健康教育工作者應具備的心理素質；掌握科學的方法論，提高分析能力、鑒別能力和評判能力；使學生掌握一定的臨床心理學研究的科學方法和培養學生的科研能力；激發學生研究臨床心理學的興趣，教會學生學會學習。

二、樹立新的教學理念，用心育人

筆者在多年的教學實踐中體會到，教學是科學、是藝術，也是創造性的勞動。教學質量的提高必須樹立新的教學理念，用心授課、用心育人。

1.確立科學合理的教學知識觀。大學課程教學中首先要做好內容設計。課程內容的設計需從學生知識增長的角度考慮，而知識包括確定性知識和不確定性知識。大學是以知識為操作對象的組織，大學教學既要傳播、應用確定性知識，也要探究和發現不確定性知識。當今大學教師要樹立科學合理的教學知識觀，不能只重視確定性知識的傳授，還要重視對不確定性知識的研究，使課程教學體現知識的生成性和豐富性，將探究不確定性知識作為一種教學研究活動。把教學當作一門研究活動，要求教師擁有淵博的知識，真正吃透并講出課程的精髓。所以，授課教師首先要了解本課程在國內外有哪些優秀教材，認真研究和挖掘，形成自己的思想和體系。咨詢心理學在我國還是一門比較年輕的課程，教材版本較少。為了上好課，筆者收集了大量的相關材料，包括各種教材、圖書論文資料和音像資料。在研究基礎上經過去粗存精，并結合自己多年來的研究和臨床心理咨詢經驗，構建一套實用性、針對性、操作性較強的課程內容體系。

2.心里裝著學生，用心育人。作為一名教師，心里不僅要裝著教學，裝著科研，還要裝著自己的教育對象——學生。教課只是手段，育人才是目的。教學作為事業和藝術，植根于對學生深厚的愛，它是感情和感情的共鳴，是心靈與心靈的呼應，是個性對個性的影響。一個優秀的教師，可能會影響一個學生的一生。優秀教師淵博的學識、瀟灑的教態、親切的神情，真誠、認真的態度，寬廣的胸懷，成熟的個性，優美的語言，善良的心地，都會讓學生感受到不可估量的人格魅力。心理咨詢是一種特殊的助人職業，心理咨詢的過程是咨詢師知識、技能、素質與求助者心理問題和人格全面作用的過程，這要求心理咨詢師要具備適宜的健康的心理品質，積極樂觀的人生態度和樂于助人之心。心理系的學生，許多畢業后從事的是心理輔導、咨詢和教育工作，這就要求他們具有相應的人格特質，比如真誠、善良、熱情、樂觀、自信、耐心、寬容、樂于助人，有強烈的責任感等。所以在咨詢心理學課程教學中，不僅要教知識，培養技能，還注重學生綜合素質的培養，教師要以身作則，真正做學生的良師益友，在學業上、生活上、感情上、心理上給予幫助。真正的教學不僅僅體現在課堂上，更延伸到課外。教師能給予學生的知識是有限的，但對學生的心靈成長的影響卻是無限的。

三、堅持理論教學與實踐教學相統一

1.課堂教學是培養學生綜合素質、實踐能力的關鍵環節。學校教學的重要組成部分是課堂教學。課堂教學不能只傳授理論知識，也要重視培養學生的實踐能力和綜合素質。以往課堂教學中普遍存在兩個問題，一是教師把學生當成知識的容器，采取”灌輸式”教學，學生被動聽講；二是僅重視知識的傳授而忽視對學生綜合素質、實踐能力的培養和訓練，導致高校培養的人才無法適應社會的要求。教學要堅持理論教學與實踐教學相統一，為此，我們在課程教學中對教學模式進行了改革和探索。首先，通過多樣化的教學模式，實現由知識向能力的轉化。根據不同內容特點，采取不同的教學模式。咨詢心理學課程的教學適合使用的教學模式很多，如“角色扮演”、“小組辯論”、“案例分析”、“咨詢模仿”、“行為示范”等。這些教學模式貫徹了理論與實際相結合的原則，既豐富了學生的體驗，幫助學生更好地理解理論知識，又訓練了學生的語言能力、思維能力和解決實際問題的能力，從而較好地實現了由知識向能力的轉化。如案例分析的方法讓學生接觸到豐富的咨詢案例，獲取更多的感性材料，非常有利于培養學生的分析問題、解決問題的能力。角色扮演法就是在課堂中模擬咨詢場景，讓學生分別扮演咨詢者、來訪者、觀察者，演練某項咨詢技法。在情境模擬和角色扮演過程中，可以使學生對心理咨詢有一個直觀的感受和親身的體驗，更好掌握心理咨詢的方法和技巧。心理咨詢是實踐性極強的應用型學科，學生只有通過“從做中學”才能真正有所收獲。其次，通過調整教與學的關系，實現由知識向能力的轉化。我們在處理教與學的關系中，堅持“三結合”的教學原則，以訓練學生的各種能力和素質。一是啟發與思考相結合的原則。教師在教學中不僅要讓學生掌握知識要點，更要知道知識的來龍去脈，所以教師教學中要啟發學生思考，學會學習，以訓練學生的思維能力。二是教師精講與學生討論相結合的原則。在課堂教學中抓住教學中的疑難點和熱點問題，進行精辟講解，深刻分析，在此基礎上設計討論主題，創設問題情境，引導學生展開討論闡明自己的觀點。通過教師精講和學生討論相結合，提升學生理解問題和探索問題的能力。三是教師點評與學生講解相結合的原則。教師事先選擇某些教學內容和問題，布置學生課下查找整理資料，準備好課件，然后再上臺演講，其他學生進行評議和補充，最后由老師進行點評，以訓練學生的學習能力和表達能力。

2.校外實踐基地是培養學生實踐能力的主場地。心理系的學生基本是在四年級第一學期學校才安排到中學實習40天，實習的內容基本上都是教學和班主任工作，沒有規定進行心理咨詢的實踐任務。為了彌補這一不足，我們把心理咨詢課程教學延伸到課外，在中小學建立校外心理健康實踐基地，在自愿原則的基礎上組織學生在基地學校的咨詢室值班接待個案，開展了網絡與面對面的心理咨詢實踐，教師給以督導。盡管所有這些實踐活動都是在課余時間進行的，不占用教學計劃中的課堂學習時間，也不計學分，但學生參與的積極性都很高，因為他們知道這是他們學得真本領的極好機會，同時，在為社會服務中也體現了他們的自我價值。

3.開展豐富多彩的心理健康服務活動。咨詢心理學是一門實踐性很強的學科，學生在課程學習中不僅要掌握心理咨詢的有關理論知識，同時還要培養研究及解決心理問題的能力及自身良好的心理素質。因此，除開展傳統的課堂教學外，我們還圍繞課程學習開展了一系列的課外活動，如開展與心理健康有關的班會活動、團日活動，深入合作學校開展中小學生的心理輔導與心理咨詢活動，指導中小學教師設計心理健康教育課。學生以班級活動和社團活動的形式開展面向社會及深入其他學校的心理健康教育活動。另外，組織學生參加校大學生心理健康協會社團組織，并成為該協會主要骨干力量，為全校學生開展各種各樣的心理健康和咨詢的活動，每年還承擔學校心理健康活動月的各項活動工作。在這些活動中學生不僅提高了自身的心理素質，培養了理論知識運用于實踐的能力，同時還有效地服務于社會。

總之，咨詢心理學課程教學與其他學科教學相比有其特殊性，其特殊性就在于其具有更強的實用性和實踐性，教學的任務更是要讓學生學會“助人自助”。因此，在咨詢心理學的教學中應凸現對學生實踐能力和綜合素質的培養。

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作者簡介：吳素梅（1966-），女，碩士生導師，副教授，主要從事心理健康與心理咨詢的教學、研究和臨床工作。