淺談研究生學習動機的引導

摘要：研究生的學習動機是影響其知識水平與能力發展的主要因素之一。學習動機是學生學習的內在驅動力，與學生的學習態度、學習策略、學習成績密切相關，在學習中起至關重要的作用。本文通過對學習動機的形成、影響以及如何著手正確引導學習動機進行了概述。筆者建議可通過形成對學習的需要、對學習的興趣，創造外部條件這三種方法來激發和培養研究生的學習動力。

關鍵詞：研究生；學習動機；引導

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）02-0102-02

隨著高校研究生的逐年擴招，中國研究生人數持續增長，他們作為高層次專門人才，必將要擔負起國家各個領域發展與創新的歷史重任。然而目前大多數研究生對自己的學習動機不是十分清楚明了，這對研究生學習能力的提高及自身的成長是極其不利的。因此重視培養研究生形成正確的學習動機，已成為研究生教育工作者共同關注的課題。目前，研究生多表現為學習動機模糊，學習動力不足。首先，從研究生身心發展的特點上來看。隨著年齡的增長以及社會經驗的豐富，碩士研究生和博士研究生身心發展相對于本科生已經成熟，由于缺乏足夠的好奇心，他們的學習動機逐步變得越來越具有目的性和社會方向性，在很大程度上導致他們失去創新精神。這樣，學生不僅會在一些特定的學習情境中產生厭學情緒，讓自己停滯不前，原地踏步，還會逐步喪失可持續發展的學習動力，讓學習變成了無用功，這是我們最不愿意看到的。其次，從研究生的社會角色認識上來看。研究生對自身的社會角色定位已基本形成，社會政治、經濟、文化的影響對研究生個體產生著潛移默化的影響，直至演化成他們的人生觀、世界觀以及價值觀。他們逐漸面臨工作的壓力、頻繁的社交以及家庭的責任，必然會給自身心理造成影響，分散其時間和精力。這種情況可能對學生的學習生活產生極其消極的影響，讓他們無法全身心地投入到學習中去，將更多的精力用于應付這些外在壓力，從而使他們的學習動力不斷減弱，甚至還對學生心理健康和人格形成產生嚴重的影響。最后，從我國教育的評價模式上看。我國教育大都采用以分數為核心的評價方式。從縱向看，研究生行為得到強化的機會太單一，學習的積極性必然下降。在學校的整體學習生活活動中，學生主動想獲取知識的體驗不足，他們真正感受到的只有科研的壓力。這種壓力只會越積越深，讓學生學習的步伐更加沉重緩慢。從橫向看，學生獲得成功的領域太少，創造性、品德、個性，身心健康，在以分數為核心的評價模式下都顯得十分被動。學生慢慢地明白只有分數才是硬道理，其余一切都是無關緊要的，使學習變成一種負擔。這種評價模式大大減少了研究生學習期間的成就感，成就感的缺失，只會讓學生失去學習的樂趣與動力，這樣只會讓我們看到分數對于他們比研究成果更重要，這本身就失去高端教育的意義與價值。

現代教育觀和現代心理學理論看重的是學生學習的內部動機，學生科研的內部需求，我們經過調查和研究是這樣認為的：這兩類學習動機其實都是需要的。從功能上看，研究生的內部動機對自身學習的影響更活躍、更直接、更持久；而功利化的動機能把其自身的學習組織成有意義的社會事件，同樣更有利于學習。二者并不是矛盾的。在成長的過程中，這兩種學習動機缺一不可。實際上，學生的內部主動性的學習動機和功利性質的學習動機結合在一起時，對學習的督促和促進作用也會非常的明顯。研究生學習的動力另一方面來自學習以外的因素，這樣的學習動機是外部動機，即功利性的動機，這些帶有很強目的性的動機可能是學生學習動機最原始最根本的來源。然而學習的最真正的動力其實是來自學習自身的因素，這樣的動機叫內部動機，這是一種以求知本身為目的并且不求“回報”的學習動機。它是學生自身享受學習的一種本能。在這種學習動機狀態下，對學習的強化來自學習過程本身，從而使學習具有了一種持久的并且發自學生自身的動力。這種動力才是學生學習的根本動力，只有它才能讓學生不斷的探索與追求，去享受學習的真正快樂。因此，只有激發研究生的學習動機，才能提高其學習效果。而研究生想要提高自己的科研能力，則應當努力提高自己的學習動機的水平，即激發自己的學習動力。因此如何激發學習動力是我們提高學生科研能力的關鍵，根據學習動力特點，可采用以下幾種方法來激發和培養研究生的學習動力。

第一，形成學習需要。一般來講，學習需要是健康的人所固有的，可是困難的是要使自己意識到這種需要，并且使這種需要成為其學習動力的最直接動因。這種需要是學生本能中最原始的學習欲望，他能促使學生去不斷的探索與鉆研。需要學生在平時的學習過程中能夠用心去體會這種需要，感受這種需要。研究生的學習是一個有趣而又艱難的探索過程。每一個研究生要想在自己的領域里取得一定的成績，沒有一種吃苦耐勞，踏實求學問態度是不可能的，并非靠一時激情，天才式的靈感，而是靠著腳踏實地對學習的需要，認認真真對學習的追求。這就需要研究生同學在學習過程中去發現并感受的。每一項科學成就的取得，都是辛勤的汗水和對科學真理孜孜不倦的追求的結晶。因此，要培養研究生積極的正確的學習動機，必須培養他們對學習的需要。只有有了強烈的學習需要，才能真正地去提高自身學習能力。

第二，形成對學習的興趣。興趣是人們從事某種活動的動力之一。一個人對一些未知事物的濃厚興趣，會引起他產生了解它們的強烈愿望，從而形成一種內部的學習動機。當研究生的學習貫穿著對本專業學術研究的熱情，學習本身對其就是激勵，只有學習的興趣的不斷產生，才會促使學生不斷地追求更多的知識養分，探索更加高深的學術難題。導師的循循善誘、專業知識的豐富有趣可以增強學生的認知興趣，從而在學習中感受到科研學習的快樂，這種學習的快樂又會使他們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足，直接推動學習活動的持續進行，形成良性循環。讓學習活動不再是枯燥無味，而是一項充滿快樂的體驗。

第三，創造外部條件，滿足學生學習的各種需要和興趣。這是從動機產生的外在原因入手，激發學生的學習動機。這些外部條件包括優秀的導師隊伍、濃厚的學習風氣、活潑創新的學習環境以及對學習效果的反饋等等。這些條件的滿足會激發我們的學習需要和興趣，從而使自己產生比較強烈的學習動力。但是這些外部條件并不是單純的為了學生的學習動機而存在的，因此我們不能簡單地寄望于這些外部條件就能直接提高研究生學生學習動機，而是在我們教育工作者正確的指引利用下，充分發揮這些外部條件對于學生的正面積極影響，讓這些有利條件自然而然地發揮其激發學生的學習動機的能力，這樣才不會顯得生硬，讓學生不是刻意的從中獲得學習動力，才會讓研究生期間的學習變得自然而富有生命力。

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