淺談小學古詩教學的現狀和策略

摘要：應該注重小學生古詩教學的策略。把古詩當作一首歌來學習，把唱歌導入古詩教學中，能在一定程度上激發學生們的學習積極性，更有助于小學生們對古詩詞的理解，培養他們對古詩詞的熱愛；教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情；抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來進行教學，通過作畫，可以具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生們豐富的聯想，從而引導學生們深入體會古詩的畫面美。

關鍵詞：語文；古詩；策略

一、古詩教學的現狀

（一）教師不合理的教學方法

在當今的語文教學中存在著許多弊端，作為古詩教學，弊端也是避免不了的。我們要看到古詩教學的弊端，從中吸取教訓，發現閃光點。針對現今小學古詩教學中存在的問題，根據實際情況進行研究，抓住重點，聯系實際情況，根據小學生本身的年齡特征進行教學。古詩教學的主體為學生，可是教師沒有根據小學生的年齡特點和學習程度進行講解，造成了小學生們學習古詩的障礙，對古詩所處時代、社會環境、生活特點、語言習慣等都不了解，總是覺得和自己的生活存在一定的差異，讓小學生難以理解以及接受。這就要求教師對古詩的特點、詩人的生平及文學風格、特定的歷史背景要有所了解，這樣才能解決古詩教學中存在的問題，掃除教學過程中的種種障礙。教師要找到古詩教學中的突破口，讓學生們真正了解詩意，感受詩人的情懷，排除對學習古詩詞的厭煩情緒。

在小學語文古詩教學過程中教師容易陷入的幾個誤區：

1.枯燥乏味的“演講式”。“演講式教學”讓整個課堂死氣沉沉，孩子們不知所云，處于一種迷茫狀態，因為孩子們的知識儲備量有限，我們應該根據實際情況進行合理的教學。

2.破壞詩歌的整體性。老師在古詩教學中往往肢解語句，重點放在就某個字詞做講解，且要求學生記住，在檢查學生理解得如何時一般用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學生們無法很好地領會詩的意境。

3.一板一眼的翻譯法。古詩具有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，才能深刻體會其意境。可有的老師卻一味地照搬教案、翻譯工具書，進行字面的直譯，不加入任何情感，小學生根本體會不到詩的意境，只會背，不會理解。

（二）家長不恰當的引導方法

從家長角度看，在現今的社會，每個家庭只有一個孩子，家長都希望自己的孩子得到最好的教育，那么古詩詞作為最古典也是最精華的語言文化，首當其沖地成為了孩子們的主要學習“對象”，由于孩子們的年齡小，對一些語言、事物不能理解，只能靠死記硬背，而且他們也不能理解自己背的東西到底有什么用處。如果背不下來或背不好，還會受到父母的訓斥，這就讓孩子們對學習古詩詞產生厭煩心理，不喜歡學習古詩詞，甚至一接觸古詩詞就會厭煩，產生逆反心理，不想學，不愿意學。

二、小學古詩教學的策略

為了提高學生們的古詩素養，讓他們的素質得到全面發展，我們應該注重小學生古詩教學的策略。

（一）像藝術家一樣投入，讀出詩的氛圍。對于小學生來說，讀詩是一條最可行最基礎的途徑。詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者之間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生的語言知識、理解能力以及人格、審美、文化等綜合素養。且古詩詞“麻雀雖小，五臟俱全”，能從不同角度拓寬學生的知識面。教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩的思想感情。

（二）像表演家一樣詼諧，演出詩的趣味。古詩文不是無情物，都會從不同的角度抒發情感，而依據小學生的年齡特點，一味地死記硬背，他們會感到很枯燥，很乏味，如果我們在教學中把詩中表達的意境、情感排成劇目，讓學生表演出來，既切合學生好動的特性，張揚學生的個性，又能讓學生深切體驗作者的感情，達到感情的共融，重現詩中的情境，培養學生鑒定古詩詞的能力，增進學生語文素養的形成和成長。如在教授古詩《鋤禾》時，我們就可以讓學生飾演一個農民頂著驕陽在除草，時時用手背抹一抹臉上的汗水，另幾個學生卻在邊用膳邊把飯粒隨意地扔在地上，農民憤懣地用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這兩句詩來教誨他們……經過表演，詩中那光鮮活潑的形象、真切動人的情景和深長的哲理，自然就會深深地印入學生的腦海，久久難以忘懷。

（三）像歌唱家一樣熱情，唱出詩的韻味。古詩的形式極為工整，采用對仗、對偶等方式，極具美感，而且有一定的平仄規律，所以我們可以把古詩唱出來。孩子們對歌曲很熟悉也很喜歡，如果給古詩配上相應的音樂，會吸引他們學習的興趣，增強他們的求知欲望。把古詩當作一首歌來學習，把唱歌導入古詩教學中，能在一定程度上激發學生們的學習積極性，更有助于小學生們對古詩詞的理解，培養他們對古詩詞的熱愛。

（四）像畫家一樣專注，畫出詩的意境。王維的“詩中有畫，畫中有詩”形象地道出了詩本身的美的內涵。我們可以根據孩子們的年齡特點，對詩詞中凝練、含蓄的句子加以形象化，把學生引入詩的意境，在理解字意、詞意、句意、詩意的基礎上引導學生們展開想象，讓古詩詞中描繪的形象在學生們的頭腦中再現出一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，使學生們進入詩的意境，從而得到美的熏陶。我們可以讓學生根據自己對古詩的理解，用繪畫的形式把古詩描寫的內容畫出來，選擇其中優秀的作品張貼在櫥窗上，讓學生在每天、每處都能觸摸到中國古典文化的精髓，不知不覺中加深對詩的理解和記憶。張繼《楓橋夜泊》中那平凡的橋、平凡的樹、平凡的水、平凡的寺、平凡的鐘，經過詩人的藝術再創造，就構成了一幅情味雋永、幽靜迷人的江南水鄉夜景圖，也是孩子們筆下的一幅意境圖。

抓住古詩“詩中有畫”的特點，把詩與畫結合起來進行教學，通過作畫，可以具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生們豐富的聯想，從而引導學生們深入體會古詩的畫面美。

參考文獻：

[1]朱魯娟.試談小學語文古詩教學方法[J].魅力中國，2010，（07）.

[2]陳藝鳴.“解落”不是“吹落”——古詩教學正誤一例[J].文教資料，2005，（34）.