淺議多層次電子電工實驗教學體系建設

摘要：在素質教育的要求下，如何提高高校的教學質量，如何抑制教學過程中教學生思維硬化現象的發生，已成為現今每一個高校都需要面對的問題。高校多層次電子電工實驗教學體系的建設，是完善整個高校教學的教學系統以及提高相應教學質量的一項重要工作。本文從多層次電子電工實驗教學體系的建設出發，對其建設工作中所存在的問題作進一步的解析、探討。

關鍵詞：高校多層次電子電工實驗教學體系；問題研究；建設

一、多層次電子電工實驗教學體系的建設意義

高校多層次電子電工實驗教學體系是高校整體教學過程中的重要組成部分，是直接主導整個高校教學過程中教學質量以及教學方向的一項根本性舉措。教學體系建設中的各個環節都極大程度地影響了高校教學過程中各項工作的開展，一旦存在疏漏，則極有可能顛覆高校素質化教學階段的設計工作。因此，高校多層次電子電工實驗教學體系的建設也是高校實現素質化教學模式的主要繼承點。而且，近幾年來，由于我國社會主義現代化建設工作的不斷落實，也直接給以了高校多層次電子電工實驗教學體系的建設工作扎實的科技基礎。同時，在現今科教興國這一偉大戰略目標給以各高校帶來的壓力不斷增大，教學資源在我國科教興國這一偉大戰略目標的落實下日漸緊缺的環境下，高校多層次電子電工實驗教學體系更成為現今高校教學高效化進程中的一項最主要工作了。由于教學資源的不斷緊縮，高校所受教學環境的限制也愈來愈大。如何在保證教學資源足夠充足的同時保證教學過程中的教學質量，是對我國高校多層次電子電工實驗教學體系的一個重要考驗。

二、我國高校多層次電子電工實驗教學體系建設工作中所存在的問題

1.建設觀念較為模糊。就我國目前現狀而言，我國部分高校在開展多層次電子電工實驗教學體系建設工作的過程中往往存在著較為模糊的教學觀念。在建設的過程中并沒有深刻的了解到高校自身的教學定位，使得整個多層次電子電工實驗教學體系建設工作往往會出現教學矛盾等現象，在沒有突顯多層次電子電工實驗教學體系建設工作的系統性優勢的同時，也不能夠保證傳統教學體系的穩定性。此外，部分高校在推行多層次電子電工實驗教學體系建設工作的過程中往往也沒有認識到高校自身的教學目標，建設的過程中也沒有一個明確的教學方向，只通過建設工作來擴大高校自身的教學系統規模，使得整個高校多層次電子電工實驗教學體系建設工作流于形式，甚至出現教學系統得不到有效控制的現象，直接導致了整個高校的教學效率低下。這歸根到底，都是由于高校教職人員對建設觀念的模糊所造成的。

2.科技運用能力的不足。科技運用能力是決定高校能否落實科教興國這一偉大戰略的一個重要因素。就我國目前現狀而言，大部分的高校在多層次電子電工實驗教學體系建設工作的過程中往往會因為科技運用能力的不足而滯礙了整個建設的進度。多層次電子電工實驗教學體系建設工作對于高校的科技運用能力的要求是極高的，而科技運用能力也是整個多層次電子電工實驗教學體系建設工作的支撐主體。假如在沒有科技運用能力的環境下，整個多層次電子電工實驗教學體系建設工作的優勢就得不到有效的發揮，且同時也會滯礙了高校整體教學運作，嚴重降低了高校在教學過程中的教學成效發揮。

三、多層次電子電工實驗教學體系建設關鍵點

1.多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制。多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制在近幾年來的高校多層次電子電工實驗教學體系中得到了極為廣泛的認可，其能夠清晰、準確且具體地反映出整個高校教學的實驗教學要點以及教學的不穩定因素。而要保證高校教學過程的教學質量，首要工作就是對其實驗教學要點以及不穩定因素進行分析，只有在能夠清晰、準確且具體地反映出實驗教學要點以及不穩定因素的特點的前提下，整個高校多層次電子電工實驗教學體系才能夠更具實際意義而不流于形式。因此，編制多層次電子電工實驗教學體系規劃則可以起到穩定高校教學過程教學實效的作用。

多層次電子電工實驗教學體系規劃不僅是保證我國高校教學實效的一項重要工作，也是我國高校多層次電子電工實驗教學體系建設的基礎，其對高校多層次電子電工實驗教學體系所需的不穩定性因素分析工作有著重大的影響意義。教職人員在編制多層次電子電工實驗教學體系規劃進行不穩定性因素分析工作的過程中，必須嚴格控制其可靠性。這就要求教職人員必須擁有足夠的教學經驗作為支撐，對多層次電子電工實驗教學體系規劃的各個要點有一個深度的了解，并能夠清晰準確地分析出多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制可靠性，使整個多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制更具實際性意義。但就我國目前現狀而言，多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制在我國高校多層次電子電工實驗教學體系中仍然處于發展階段。規劃內容的模糊問題隨著我國高校多層次電子電工實驗教學體系的建設模式的不斷發展也日漸凸顯，且在高校多層次電子電工實驗教學體系的迫切性需求下，高校教職人員往往并沒有對高校的教學體系現狀作出合理、有效、客觀的評估。在學生自身也沒有能夠很好地認識到多層次電子電工實驗教學體系規劃的專業性，在參加規劃討論的過程中較為盲目，使得整個多層次電子電工實驗教學體系規劃的編制實效得不到有效控制。

四、結束語

隨著我國教育改革逐步向縱深方向發展，高等教育向開放化、社會化、專業化方向的進一步推進，原來的一些實驗室的設置和管理模式已不能完全適應教學和科研需要，急需改革。

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作者簡介：劉穎，1966年5月，女，吉林省樺甸市，長春職業技術學院食品分院，副教授，教務科長，電氣控制及PLC。